化學課堂教學應注意的幾個方面

中學化學是一門基礎科學，它擔負著傳播基礎知識，發掘培養化學科研人才的重任。中學化學的主要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點多，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，好多學生視之為“第二門外語”。我們教的很多學生在初中對化學都有濃厚的興趣，進入高中后漸漸地失去了這種興趣，因此，作為中學化學教師必須提高課堂教學質量，提高自己的業務水平。筆者下面就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的探索與體會。

一、 充分地調動學生的主觀能動性——巧設疑

中學化學教師根據教學要求聯系重點向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，從而獲得知識，這是師生課堂交流的主要方式。在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，下面就談談我對課堂教學中如何設疑的幾點認識。

首先應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當難易適中，能被學生充分理解。例如，在介紹氯氣的性質時，啟發學生討論氯氣與水反應時化合價的變化，然后變換角度設計以下問題：1.該反應的氧化劑還原劑各是什么？2.該反應的離子方程式如何書寫？3.氯存在哪些微粒？這樣不僅拓寬和深化了學生的思維，培養了知識遷移能力，又激發了學生學習興趣。

其次應從學生生活實際出發設疑，從學生感興趣情景切入，層層設疑。例如在講有機化合物性質時，我們可以從“肯德基”的蘇丹紅事件處設疑，也可以從治療禽流感的藥物“達菲”處設疑，還可以從現實生活的很多處設疑。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生感覺學有所用。

最后應在關鍵處設疑。重點、難點是關鍵，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

二、 充分激發學生的學習興趣——靠實驗

正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素中，興趣有著舉足輕重的作用，對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？本人認為最有效的方法是，加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，便于觀察。同時做演示實驗時，可以請學生上臺當助手或獨立操作，教師做引導、指點、糾正、講評等工作，請他們在同學面前當眾表演操作，這不僅給操作者留下了深刻的印象，也集中了其他學生的注意力，給他們留下了難以忘懷的記憶和印象，更可以激發學生的學習興趣。另外對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。例如，講氯氣的性質時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入氯氣，紅色褪去后再滴加氫氧化鈉溶液看是否變紅，實驗后，再講反應原理，學生不僅易于掌握，而且會收到意想不到的效果。在中學階段，首先要注重驗證性實驗，在此基礎上安排一些探索性實驗，在探究性實驗設計時，要充分發揮學生的想象力、知識運用能力和動手能力，借以激發學生的興趣進行認真分析研討，才可能有新發現、新突破，創出新成果。

三、 充分重視對學生進行情感教學——鼓勵性評價

鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的目的，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗，在學生獲得成功時，應及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，要幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的能力、不足，吸取教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。情感教學中要達到情感融洽的師生關系，重點在于教師對待后進生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考后進生學習差的原因，因為后進生學習困難的產生過程和原因并不完全相同。在情感教學中，要尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是后進生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。

加強情感教學可以通過批改作業，學生作業中流露出的個性特點是鮮明的，不加掩飾的，無論是從字體、字形、作業完成情況，還是作業、作業本的整潔程度，對學生的個性特點都應能大致把握。所以通過作業批改的有效途徑，可為進一步把握其思想脈搏打下堅實的基礎，它能加強師生間的心靈交流與信息交流，增進師生間的了解、信任與理解。作業的及時批改與分發，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息。教師批改作業時鮮紅的“√”號，既是對學生莫大的鼓勵，也是對教師教學效果的肯定，及時寫上一些激勵性的語句更會起到很大的效果。

四、 指導學生進行自主性學習——講方法

教學是教與學的雙邊活動，教師的教只有通過學生的學，才能起作用見效果。“授人以魚，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高學習效率是非常重要的。指導學生預習方法：預習不是看一遍書本即可，教師可列出提綱讓學生自學，從而發現問題，帶著問題聽課；指導學生聽課方法：動耳聽清知識的來龍去脈，動腦加以分析歸納，將知識加以整理以便強化記憶，動手將重點內容做筆記以備復習；指導學生復習方法：根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢，這就要求學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效果必將大大提高，學生也將終身受益。

中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法，研究中學化學教學的獨特規律，不斷提高自己的教學水平，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高課堂教學質量。