中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 化學課堂教學作為化學教育的主渠道，除了傳授化學基礎(chǔ)知識、基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學中教師應通過實驗教學、創(chuàng)設學習情境、聯(lián)系現(xiàn)實生活等激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 化學實驗 學習情境

化學是一門重要的自然科學，化學領(lǐng)域的高科技信息、科技成果日新月異，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒。作為一名化學教育工作者，如何適應時代要求，圓滿完成化學基礎(chǔ)教育，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，一種善于發(fā)現(xiàn)新知識、分析新知識、運用新知識的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有多種途徑，下

面是近期我在化學創(chuàng)新教學實施過程中的幾點心得體會。

—、通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學實驗對于培養(yǎng)學生的動手能力及創(chuàng)新精神都有著獨特的功能和作用。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發(fā)現(xiàn)的奇異化學現(xiàn)象，要研討探索，就要動手做實驗，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。

1. 通過創(chuàng)新課堂演示實驗激勵學生的創(chuàng)造意識

課堂演示實驗是化學教學的重要內(nèi)容，是化學教學中最常用的直觀手段之一，不僅可以使學生比較容易地接受新知識，還可以使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，具有較強的直觀性與示范性。成功的創(chuàng)新演示實驗更是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場，不僅可使學生獲得有關(guān)知識，還可有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。比如氨氣與氯化氫反應的實驗可以做如下改進：利用廢舊的日光燈管，在透明膠帶紙上緊貼潤濕了的pH試紙，放進燈管內(nèi)，然后在兩端分別塞上蘸有濃氨水、濃鹽酸的棉花團和塞子，觀察氨與鹽酸的反應。改進后的實驗不但可以讓學生觀察氨氣與氯化氫反應的現(xiàn)象，而且可以看到氣體運動的相對運動速度的快慢，氣體的酸堿性，還可以解釋為什么濃鹽酸在空氣中有白霧現(xiàn)象而濃氨水沒有等等。最后誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異提出富有新的實驗設計。同時引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促使他們獲得進行創(chuàng)新所需要的大量的知識，而且可以豐富他們的創(chuàng)新力。

2. 通過加強探索性實驗激活學生的創(chuàng)新能力

在中學階段，首先要注重驗證性實驗。化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探索性實驗，借以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲學生認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙學生認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質(zhì)。如何設計實驗加以證明？這樣自然就激發(fā)了學生興趣，增強創(chuàng)新意識。［分析］：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現(xiàn)，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現(xiàn)。［實驗設計］：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現(xiàn)，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現(xiàn)，則是因為HClO的強氧化性所致。

在探究性實驗設計時，要充分發(fā)揮學生的想象力、知識運用能力和實踐動手能力。做實驗時一定要實事求是，準確地記錄實驗條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實驗現(xiàn)象的記錄，準確地描述實際生產(chǎn)和日常生活中的化學現(xiàn)象，為后面的分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進行認真分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。

3. 通過一些家庭小實驗激發(fā)學生的創(chuàng)造精神

對于課程改革的要求，教育必須一改傳統(tǒng)的封閉式為開放式，要把學校與生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，把學生帶向社會，指導學生自己去設計、去操作，形成一種創(chuàng)新的自由，表達和選擇創(chuàng)意的自由，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。我認為：家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時間的限制，可以反復做，反復觀察，直到認為滿意為止。同時由于沒有明確給出實驗所需用具、步驟，也無明示要觀察的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及各種能力，都起著重要的作用。偉大的化學家門捷列夫在總結(jié)成功的原因時說：“中學時代，學生間的討論在我一生中留下了不可磨滅的印象。”因此在每次家庭小實驗活動結(jié)束后，筆者都留出時間讓學生相互交流，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力大有幫助。

二、創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，教師應該給學習營造良好的學習氛圍，給學生一個寬松的學習環(huán)境，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是教師單方面的講解，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的觀點提出異議，允許學生相互討論的多向交流。這樣有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，力求解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動性，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其次，教師應該有意識地創(chuàng)設疑問情景，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。比如在講二氧化硫的性質(zhì)時我們可以設置以下幾個問題，二氧化硫通入氯水或酸性高錳酸鉀溶液中溶液能否褪色？褪色的原理是什么？該兩個反應的離子方程式如何書寫？該反應與二氧化硫讓品紅溶液褪色的原理是否相同？這樣不斷創(chuàng)設疑問情景，促進了學生積極思維，激發(fā)學生好奇心、求知欲的，使創(chuàng)新成為一種習慣行為。

三、從聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

化學與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。例如，食品添加劑有什么作用？為什么不能超量使用食品添加劑？如何提高燃料的燃燒效率？如何防止燃燒產(chǎn)物對大氣的污染？這些類似“生活小常識”的知識在新版化學課本上有較多體現(xiàn)，教師在課堂教學中處理得當，可以激發(fā)學生生活樂趣，增加他們學習興趣，而且可以豐富他們的創(chuàng)新力。再如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關(guān)系，化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題，更重要的是引導學生怎樣進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，采取化學方法保護環(huán)境，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，是正在推行的新課程改革的目標之一。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就一定會涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)新型人才。

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