新課程下體育教學模式的轉換

摘 要：體育教師應轉換教學模式，以真正施行素質教育，方法包括：由場地教學轉向假定情景教學，由示范組織教學轉向游戲導入教學，由灌輸式教學轉向創新意識教學，由教師單向教轉向學生自學自創自教，由教師主觀評價考核轉向學生自評檢測。

關鍵詞：新課程 體育教學 轉換

素質教育正在如火如荼地進行著，新課程的教學改革也吹遍整個大地，到處一片以人為本、以學生為主體、以教師為主導的新景象。為促進學生全面發展，體育課堂、課外活動也進行了認真切實的改革，把體育推向人性化，充分發揮學生主觀能動性，全面拓寬學生的思維活動。

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。”要做到健康第一，要讓青少年為祖國和人民服務，就要求體育工作者大膽地、符合實際地進行教學改革，改變陳舊的以教師為中心、單一灌輸式、填鴨式及放羊式的教學模式，強調以學生為主體、教師為主導的教學觀念。擺正學生與教師的位置，學生是演員，教師是導演，教師在導演的同時要掌握各個演員的生理、心理等特點，設計多形式、多層次的教學模式，讓演員既能按要求達到教學的效果，又能發揮演員自己的風格。在體育課堂中要充分顯示其主體性，這就要求我們體育教師轉換教學模式。

一、由單純的場地教學向假定情景教學模式的轉換

場地是學生表演的舞臺，要讓學生能夠盡情、盡力地表演，舞臺的搭建尤為重要。因此，場地的選擇布置要根據教學的要求、學生的喜好和學校的條件而定，讓學生一到教學課堂、教學場地能夠觸景生情，融入其中，充分顯示其主觀能動性。學生想釋放、想表演、想顯示自己的能力，因此學生想學、要求學。就像把平常的籃架放低，學生見到就有一種扣籃的欲望。在課堂中也可以設制一個情景，讓學生在課堂中有一種求學的欲望。例如，在鐵餅的出餅教學過程中，平常的教學就是要求學生在地上出餅滾直線，直線越直出餅越規范，但學生做的次數多了或者總是不能成直線，就會產生乏味感、沒有耐心乃至于放棄學習。如果假定一個情景，在滾餅的前方放一個礦泉水瓶，給學生一個目標，看誰先碰到瓶，看誰碰到的次數多。學生有了目標就會努力去碰瓶，分析自己為什么碰不到瓶，為什么向左偏，為什么向右偏，要怎樣出餅？學生帶著疑問就會主動思維，主動要求教師指點、分析。通過簡單的情景設置，讓學生從以前的教師在固定場地強調要求學生學到現在的情景場地學生我要學，從被動到主動，充分體現學生的主動性，主動思維、主動分析、主動解決，從教學上達到了事半功倍的效果，從組織上讓學生主體得到充分展示。

二、由示范組織教學向游戲導入教學模式的轉換

在體育教學中穿插體育游戲，一方面可以集中學生注意力，烘托課堂氣氛，緩解高強度、高負荷練習等所帶來的壓力和緊張感，另一方面可以體現學生的主體性，學生可以主動參與到游戲中去，并從游戲中領悟其中所蘊含的內容，即讓他們在快樂中發現問題、分析問題、解決問題，增強學生主體思維意識，從而達到教學的目的。例如，在跨欄的教學過程中，教師先不講解和示范，通過跨障礙物（類似于跨欄架）的游戲進行比賽，在比賽過程中，學生就會對跨障礙物進行議論：“不能跳欄；像劉翔那樣、那樣……不能離障礙物太近；重心不能往后；起跳腿要抬起，身體向前壓；要注意步點；后面那條腿（其實是擺動腿）要折疊起來……”通過游戲學生無意中對跨欄的過欄動作進行了主動的思維、想象、借鑒和實踐，教師然后對學生進行正確指導，學生將自己的思維認識與教師的講解相結合進行綜合和糾正，形成正確的屬于自己風格的技術動作。學生就會由之產生成就感，促進學生的主觀能動性，愿意積極參與到教學中去，希望自己得到充分展現，并結合相應的場合對他進行肯定。通過針對性的游戲教學，改變了純粹的講解示范教學的單調乏味，使學生從程序式的服從到不定式自由討論轉變，更充分展現學生是課堂的主體。

三、由灌輸式教學向創新意識教學模式的轉換

創新教學是教育者在教學實踐中以學生意識、思維的腦力活動和實踐活動外部顯現行為的切入點，從理論到實踐，再從實踐到理論的全過程進行教育。因此，在教學中要適當地運用具有發現學習過程特點的教學方法，給學生留些空間去討論、去探究、去實踐，發揮各自的想象力對未知去創新，用新的方法、新的動作、新的形式、新的組合等去解決實踐問題或是進一步提高。這就要求教師在教學過程中改掉灌輸式的教學模式，積極科學地采用創新意識的教學模式。例如，在教會學生籃球進攻中的前奏掩護后，可以要求學生自己想象、創編其它掩護動作和方法，教師加以引導、輔助，然后告訴學生這叫側掩護、這叫無球掩護等。這樣充分發揮學生智慧和創新精神，讓學生在已學知識和技術動作的基礎上主動進行思考，提高自己，這樣學生課堂主體性得以展示，同時也完成了教學內容，提高了教學效率。

四、由單純的教師教向學生自學自創自教模式的轉換

新課程下的體育課堂，首先就要樹立學生的主人翁意識；增強學生的組織能力；培養學生主動思維能力、分析能力。學生根據自己的愛好、特長，理解思維學習各種新動作，在新動作的基礎上，通過自己的領悟和創編，優化組合成為自己具有獨特風格的技巧技能。

單純的教就是教師把自己的知識技能一股腦兒塞給學生，希望學生按照自己的要求、步驟去學習，不考慮學生內心活動、思維意識，不給學生時間、空間去想象；而自學要求學生通過自己的視聽去感觀、去認知，教師在疑難之處給予點撥，學生在此基礎上加以鞏固、創新，突出自我實力、風格以及優勢。在課堂中學生也可以自己組織內容，把自己的知識技能傳授給其他學生學習，相互學習、互相促進，這樣既豐富了學生學習的內容，而且真正體現了以學生為主體的新課程教學模式。

五、由教師主觀評價考核向學生自評檢測模式的轉換

過去，教師對學生態度、體育成績、考核測評總局限于某些項目，這些項目對部分學生來說成績不太理想，平時也不怎么感興趣，但其它非考核項目可能表現好，而且優秀，這就產生了純考試的不公平性，因此，教師評價考核不能局限于某個項目。在體育教學改革的現階段，作為體育教師應拋棄陳舊、主觀、片面的測評方式，在體育考核的同時，發揮學生的主體性，讓學生進行自我測評，相互測評。教師根據自己的考試測評、主觀了解和學生測評進行綜合分析，制定相應的成績。這樣可以客觀真實全方位的評價學生。同時學生可以根據教師和學生的評價給自己一個定位充分認識自己，這也正體現了學生的主體性。

因此，在體育教學的改革途中，教師要認真把握自己的角色，讓學生在課堂中成為主角，發揮其思維、想象和創造能力，但又要引導他們向健康成長的方向前進。教師只是作為引導者和組織者，對全方位素質發展起穿針引線的作用。這就要求教師在教學過程中對教學模式進行一系列轉換，向新課程邁進，向素質教育看齊。