基于計算機網絡的研究性學習及其優勢和要求

摘 要：基于計算機網絡的研究性學習整合了計算機網絡、多媒體技術和研究性學習，是傳統研究性學習的補充。它一方面為研究性學習提供了豐富的信息資源，為師生交互、小組合作提供了更加廣闊的空間，創設了仿真模擬環境與虛擬模擬環境，為學習成果提供了新的展示平臺；另一a方面也提出了新的要求。

關鍵詞：網絡環境 研究性學習 優勢和要求

江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如果不能創新，一個民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林。”［1］當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國際競爭日趨激烈，時代呼喚創新人才。創新的人才需要創新的教育來培養，教育面臨著巨大的挑戰，必須進行改革，以培養和造就大批高素質的具有創新精神和實踐能力的人才。正是這樣的時代背景的要求，研究性學習作為基礎教育新課程改革的一大亮點，被寄予厚望。經過幾年的教育改革實踐表明，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學習在傳統教育模式下，進展緩慢，效果不明顯。隨著以計算機網絡為主的信息技術的迅猛發展，一種新型的研究性學習——基于計算機網絡的研究性學習出現，為解決傳統研究性學習難于解決的問題提供了一些參考。

一、基于計算機網絡的研究性學習的含義

（一）研究性學習的含義

根據目前國內外的研究，關于“研究性學習”的定義比較典型的有兩種。一種認為“研究性學習”是一種學習方式，“研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程［2］”。顯然，它可以滲透于學科教學的過程中或者以某種專題的形式展開實施。另一種觀點則認為“研究性學習”是一門課程，作為課程，“研究性學習是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，具體地講，是在課程計劃中規定一定的課時數，以有利于學生從事在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動［3］”。無論是一種課程形態還是一種學習方式，關鍵都是要轉變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）基于計算機網絡的研究性學習的含義

基于計算機網絡研究性學習，是計算機網絡和多媒體技術與研究性學習的整合。其基本含義是：在教師的指導下，從學生所關心的問題出發，利用計算機網絡收集、處理信息，確定研究主題，分析研究任務，自主地開展探究與小組合作，并在網上發布、交流、評價研究性學習的成果。這一方式旨在以計算機網絡和多媒體為技術支持，目的在于培養學生的創新精神、實踐的能力、主動探究的意識和運用以計算機為核心的信息處理能力。由此也可看出計算機網絡在研究性學習中是一種手段而非目的?；谟嬎銠C網絡的研究性學習的提出，并非要取代傳統模式的研究性學習，而是對研究性學習理論和實踐的進一步的豐富。

二、基于計算機網絡的研究性學習的優勢

網絡技術的廣泛應用，影響著人們的生活，給人們帶來了新的學習方式。網絡連接的是巨大的知識與信息的資源庫，能為學習者提供自由、開放的學習環境；計算機智能化、交互性強的特點，使學習者可以控制和改變信息組織過程，更容易激發學習者的想象力和創造力。因此，網上豐富的資源與多媒體網絡環境，能為實施研究性學習提供更充分條件。

（一）網絡環境為研究性學習提供了豐富的信息資源

在研究性學習中，無論是選題、論證課題還是實施研究等階段，信息資料的獲取都是非常重要的?；诰W絡的信息資源具有無損使用、無損分享、不可分割、積累性、公平性等特征，為研究性學習的選題、論證課題、實施研究等提供了大量關于自然、社會、生活和科學、藝術、道德等方面的資料。隨著情境問題的產生和課題研究的不斷深入，學習者需要進一步獲得不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說還十分陌生。為了盡快地解決問題，就需要學習者通過各種途徑盡快地獲得與問題相關的信息。計算機網絡帶給我們的不僅僅是計算機的聯網，更是人類知識的聯網，是全人類智慧的聯網。這種變化為學生開展研究性學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的信息資料和多種解決問題的思路。以科普知識為例，目前國內外有許多優秀的科普網站，如中國科普網、中國科普博覽、背景科普之窗、蘇州科普之窗等。這些網上的虛擬博物館，內容包括天文、地理、生物、數學、物理、化學、人文社科等等各個學科，使研究性學習的信息搜尋變得更加方便、快捷，提高了學習效率。計算機網絡與研究性學習的整合，是網絡時代學生獲取知識、培養能力不可或缺的載體。

（二）網絡環境為研究性學習的師生互動、小組合作提供了更加廣闊的空間

傳統的教學并不是每個學生都有充足的時間能參與師生互動，盡管班級之間會有交流，但在一個課堂上，只有不到10％的交流機會［4］。基于網絡的學習形式的出現，能夠為解決這樣的問題提供參考。網絡的數字、多媒體與虛擬現實技術能為師生的平等互動提供良好的交互界面，如即時聊天工具OICQ、MSN等，可以實現全球范圍內教師與學生在線或非在線的交流和資源共享。基于網絡環境的研究性學習，提供了一個更加自然的學習、互動場所。教師可通過電子郵件、BBS對學生進行指導、討論問題。學生在教師的指導下，可以足不出戶在互聯網上查找信息，依據信息展開對問題的分析研究，平等地與教師和同學討論、交流，通過Blog展示成果等等，大大豐富了學習的內涵，提高了學習的效率。

小組合作是研究性學習的一種組織形式。合作學習是為了讓更多的學習者共同去完成某項學習任務，增強合作意識。傳統課堂教學使學生已經習慣了獨自面對問題，少有交流。應試教育的陰影把給學生投進了殘酷的競爭，學習者之間互相對立，一方的成功是建立在另一方的失敗之上，因此造成的心理壓力較大，而時代精神也需要人才的合作意識。網上協作的研究性學習中學習者可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。協作學習的基本模式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴等［5］。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體借助計算機網絡提供的渠道及時對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，使學習效果最佳化。這樣的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力?？梢哉雇谖磥砩鐣悦總€人的充分、自由發展與獨立自主為前提的學習共同體，將有可能取代班級授課制和傳統課堂教學而成為教育活動的基本形式。

（三）網絡環境為研究性學習創設了仿真模擬環境與虛擬模擬環境

人本主義學習理論也認為要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提。計算機及網絡環境能夠創設仿真模擬環境與虛擬模擬環境，通過創設圖文并茂、動靜結合、聲情融會逼真的情景效果，拓寬學生的感知空間和時間，把與學校教育隔離的現實問題搬進課堂。如：當我們遇到無法重現或過于危險的實驗而又必須向學生演示時，模擬型課件是最好的幫手。網絡、多媒體技術在研究性學習活動中的大量應用，彌補了傳統教學手段的不足，使學習變得不再單調乏味，更大程度地激發了學生的學習積極性。正如布魯納的設想：如果找到合適的方法，我們可以把任何知識教給任何年齡階段的任何學生。

（四）網絡環境為研究性學習的成果提供了新的展示平臺

研究性學習的成果既有有形的成果，也有無形的成果。教師應通過多種方式，讓學生選擇適當的課題成果表達方式。有計算機網絡的支持，使得學生在選擇成果展示方式上又多了一種選擇。網絡環境為學習者提供多種技術支持，學生可通過Web網頁技術、Flash動畫、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表、E-mail電子郵件、BBS論壇、實時聊天、News新聞組、視頻交流等，以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。通過網絡提供的展示平臺，將學生的成果予以展示，從而使他們獲得成就感、自豪感的體驗。這不僅是對學生學習成果的一種充分肯定和鼓勵，而且也是對他們積極參與科研活動，進行創造性思維的一種認可。

三、基于網絡環境的研究性學習的要求

在實施研究性的學習時，網絡環境應該成為其有機組成部分，作為一種全新的學習方式，它的實施還存在一些問題，值得我們進一步關注與探討。

（一）對教育者的挑戰和要求

網絡時代的到來，也給教育者帶來了前所未有的沖擊。從教育者外界工作環境到內在的教育觀念，從教師的專業地位到教師工作方式等，幾乎全方位提出了新的要求，甚至是挑戰。教育者也是學習者，必須終身學習，適應時代要求，掌握現代教育技術，善于利用網絡來提高自身的教育教學素養。但我國的現實情況是大多數家長和教師計算機網絡意識與觀念還比較落后。有的家長和教師甚至不會使用計算機，根本沒有接觸過網絡，不會上網。很多教師的計算機操作能力甚至不如學生，因而在指導學生進行研究性學時顯得束手無策、力不從心。在現代社會中，信息作為一種重要的資源，由于其提供與享有的不平等性與不對稱性，將會進一步加大教育者發展水平的差距。在知識經濟來臨的今天，教師養成終身學習的理念，充實生活內涵，提升生活品質，才是生存和發展之道。

（二）對學習者的挑戰

網絡信息資源極其豐富，但也良莠不齊，致使學習者不知道哪些是自己所需的，應怎樣整理自己所需的，甚至出現“網絡迷航”的狀況。據調查，我國有60.7%的學生上網的主要目的是玩游戲，有34.1%是找朋友、聊天，有29.2%是關注影視文藝動態，有27.5%是看新聞，24.3%是發送電子郵件；而美國一家電視廣播公司的調查顯示，美國67%的學生上網是為了獲取信息，48%是利用它開展研究和從事創造性活動，46%是下載網上有關資料當作學習資料［6］。從美、中兩國的對比中可以明顯看出，我國學生上網學習的意識還很淡薄，在他們的意識中，沒有把上網查資料作為開展研究性學習的主要目的，而只是把互聯網看成是一種休閑娛樂的工具。解決這種現象的根本策略在于培養正確的網絡意識，提高學習者的信息素養，培養他們搜集、選擇和整理信息的能力。這是一項亟需培養的能力。

參考文獻：

［1］中共中央文獻編輯委員會.江澤民文選第2卷［C］.北京：人民出版社，2006，8：392.

［2］［3］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：34，35.

［4］鄒尚智.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2003，12：263.

［5］趙建華.協作學習及協作學習模式［N］.http：//czdj.czedu.com.cn/yjzy/llyj/lkdlw/llkdlw4.htm，2006-04-28/2007-11-30.

［6］杜興義.對加強我國中小學教育網學生學習功能的思考［J］.中小學教育，2001，（3）：39.