網絡課程中的視覺文化探析

摘 要：網絡為視覺所驅動，網絡課程中所承載的信息絕大多數涉及視覺方面，“視覺文化”越來越深刻地影響著學習者的感知過程和學習效果。網絡課程設計中不僅要充分考慮視覺信息感知特征、學習者的認知心理和視覺習慣等因素，還要在實踐中靈活應用，使網絡課程變得生動而富有特點，取得良好的教學效果。

關鍵詞：網絡課程 信息 視覺文化

“視覺文化”一詞最早出現于匈牙利電影理論家巴拉茲的《電影美學》中，其含義是“通過可見的形象來表達、理解和解釋事物的能力”。南京大學周憲教授是國內最早給視覺文化下定義的學者，他在視覺文化方面有較大的影響。他指出，視覺文化的基本涵義在于“視覺因素，或者說形象或影像占據了我們文化的主導地位”。在有關學習的研究中表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占1%。網絡教學中最主要和最直接的學習資源是網絡課程，它是學生進行網絡學習的重要組成部分。文字、圖片、動畫、音頻、視頻等信息的組合構成了網絡課程的教學內容，而在這些信息中，視覺信息占有絕大多數，每一種視覺信息都可以被看作是知識的一種表征形式，怎樣有機地把這些表征結合起來應用在網絡課程中，往往直接影響到網絡教學的效果。在網絡課程中涉及視覺方面的，應該可以稱為網絡課程中的視覺文化。網絡課程中的視覺文化有很多方面，本文試從視覺信息的感知特征、學習者的認知心理與視覺習慣和視覺文化在網絡課程設計中的應用三個方面來分析。

1.視覺信息的感知特征

我們認為，視覺文化是基于視覺信息的“文化”，它根植于視覺信息，又規范著視覺信息。在網絡課程中，視覺信息可以粗略地分為以下幾類：文字、圖像、圖形、圖表、動畫等。這些視覺信息在網絡課程的界面設計中各自有著不同的感知特征。

文字在網絡課程中所占的比重是相當大的，文字的表現力和學習者對文字的理解力都是無窮的。它依賴于學習者對單個文字、詞組表征意義的已有認知度，要求學習者結合大范圍的知識經驗去整合、歸納文字信息。文字信息具有獲取方便，傳播、呈現方式簡捷等特點，是學習者最常面對的視覺信息。

圖像可以使學習者很容易地獲得直觀信息，但由于注意力往往集中于視覺信息本身，而忽略了對其更深層次的思考。它對學習者的感官刺激雖然很大，但是學習者的思維卻并不活躍。

圖形與所表達的事物在內容上有著形象聯系，是介于文字的“武斷”和“任意”與圖像的“詳盡”而“真實”，突出表現需要呈現的內容，略去不相關的部分，使學習者盡快將注意集中到重點上來，是一種對信息的提煉，但提煉的程度不高。

圖表利用示意圖、流程圖、結構圖（方框圖）等降低信息難度，提煉主要信息以及幫助學習者思維。圖表構造一種意義，而不再是學習者直觀所看到的“事實”；文字是一種“符號”，其最大的特征就是高度的概括和抽象。

動畫形式的視覺信息是綜合的。文字信息的動畫形式多是采用“字幕、閃爍背景”等輔助手段，起著“提示重點段”的作用。“圖像、圖形”動畫不僅繼承了圖像信息的高逼真性，還模擬了現實世界的運動過程，學習者對它們的感知是積極而迅速的。“圖表”動畫是利用動畫來更明了地表現其中的構造意義。如用閃爍的箭頭指出重要的流程等。它非常具有直觀性，比起“圖像、圖形”動畫，學習者感知時更能抓住關鍵信息，而避免單純停留在簡單的視覺界面“閱讀”中。

2.學習者的認知心理與視覺習慣

賴丁和史密斯認為學習效果跟材料的組合形式有關，界面設計給學習者認知帶來的不同效果與界面讓學習者所看到窗口的大小、標題、材料的整體配合效果和每個界面呈現學習材料的多少、布局等因素有關。因此，網絡課程的設計應把握學習者的認知心理與視覺習慣等方面的因素。

首先，網絡課程的設計離不開對學習者的認知心理的研究。認知心理學是運用信息加工觀點來研究認知活動，其研究范圍主要包括感覺、知覺、注意、表象、記憶、思維和言語等心理過程或認知過程。新知識的獲取總是在已有的認知結構的基礎上，通過新舊知識的相互作用、相互整合而完成。學習者認知結構的不同，對頁面的感知也有所不同，在同樣的環境和同樣的外部刺激條件下，每個人獲得的信息是不盡相同的。

研究表明，在對頁面的感知過程中，在同一幅畫面里，我們最先看清的是那些自己所熟悉的信息；同等的信息量，人們頭腦中原來沒有信號存儲的要比有信號存儲的感知時間要長；對于頁面而言，信息量的多少，也是相對于認知者原有的知識經驗而言的。學習者在頁面的瀏覽過程中，大多數的信息都是在無意識的情況下，在大腦中形成一定的記憶痕跡的，能被學習者記住的往往是特殊的，具有高刺激性的、對他們重要的信息。同時，學習者更傾向于識別而不是記憶，直觀記憶比抽象記憶容易。因此，網頁的界面應該是圖文并茂的，文字與圖像合理搭配，并利用文字的精確性和圖像的形象性等特點。不符合學習者認知心理的網絡課程的結構形式必然把他們帶入迷茫的境地，也不會產生良好的教學效果。

其次，網絡課程的設計要重視學習者的視覺習慣。視覺習慣是指人們在閱讀時的自然養成的習慣，包括閱讀的順序、顏色、尺寸、位置等內容。一般來說，人們的視覺習慣是從左到右、從上到下的，所以在呈現教學信息時，應注意到內容的順序與次序。同時，網絡課程的色彩應盡量選擇柔和的顏色，避免出現過分強烈刺激的顏色引起人的視覺疲勞與厭煩情緒。再有，對于教學信息來說，在其他條件不變的情況下，其顯示的尺寸越大，越能引起用戶的注意。

3.視覺文化在網絡課程設計中的應用

第一、框架結構。網絡課程是以網頁形式呈現的，它的豐富性、頁面的無限延展性和無處不在的超鏈接，使學習者極易發生網絡方向知覺的喪失，從而影響到網絡學習的效度和深入度。因此，網絡課程的框架結構分析至關重要。按照信息組織的類型，網頁結構可以有序列型、網格型、層級型和網狀型，依據課程內容的特點和復雜程度予以選擇和應用。同時，結構是整體的，頁面中的文字、圖片、動畫、視頻等信息是同步展示的，要根據課程的類型、性質和特點，合理選擇視覺信息及視覺信息呈現的順序與位置，組成有機的視覺整體，在頁面形成不同的不同強度的視覺焦點和視覺中心，引導學習者有秩序地瀏覽閱讀，認知并接受課程內容信息。

第二、界面設計。界面是學習者選擇學習方案、隨時獲取信息的窗口，界面的好壞直接影響學習者的學習效率。因此，在網絡課程界面設計中，要對網頁的版面設計、背景設計、顏色使用、視覺信息搭配等方面問題進行周全的考慮。

在版面設計中，標題最好以包括圖像及文字的綜合設計來表現，居于版面中間位置，凸顯于背景之上。版面留白量以30%到50%為宜，背景色彩純度不能過高，不然會造成版面留白的感覺消失。連結點的文字前最好用圖像或色球來指引或強調，能方便學習者搜尋。重要信息應置于標題之后，首頁連結點或內文之前，前端可以放置明顯或突出的圖像強調，也可以運用不同顏色區塊強調。保持固定的版式，使課程具有統一感，方便信息的閱讀與搜尋。

背景與主體背景與主體亮度對比為3∶1到5∶1之間為宜，淡色系列的背景有助于整體和諧，使用材質的背景應以淡色材質為佳，能與主題分離之淺色標志或文字背景也可。

界面中色彩的使用。同版面不宜超過七種純色，整體色彩的表現做到和諧并能達到視覺平衡，避免類似色調，導致不同類信息之間的區分不明顯，小色球或色塊等色彩區塊的應用能造成集群化的效果，以協助視覺搜尋。

視覺信息搭配。界面中每一行文字的長度最好保持在20到30個中文字（40到60個英文字母）。行距與字距已由軟件內定，設計者能以段落與段落間空行及首行縮排方式以輔助閱讀。字體大小應以標題H1到H3為佳，內文font size=2到3級為佳。同版面字型與顏色應控制在三種以內，已鏈接過的文字在顏色上要能與未鏈接過的文字有區別，也要與背景區分。內文應向左對齊并與左邊界保持適當距離。圖形、圖像、動畫等其他視覺信息與文字應采用上下文字環繞的形式占有一定的顯示空間。

總之，除了在界面設計上需有個性和美學外，還應具備主題內容鮮明突出、條理清晰、簡潔明快、色彩搭配調和清新、圖片精巧富含義、文字圖形搭配得當，文字排版體貼不產生視覺障礙等特點。

第三、導航設計。網絡迷航和認知超載現象與網絡學習相生相伴，導航為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導。提供導航的界面，通過可視化的圖形、符號和色彩使學習者了解并強化網絡課程的總體印象。圖形化網站可以用來表現課程結構、頁面類型、訪問深度和訪問權限，使學習者真正感受與課程的融入度；導向性符號可成為超鏈接的可視化注釋，顯示內部聯系；而色彩組織是最簡便有效的視覺傳達手段，如用鼠標劃過引起的圖案或文字的色變與否，表示可否訪問，是否已訪問過，來改善迷航現象。

結語

視覺文化形成于人們對視覺信息的感知經驗，并通過作用于學習者的認知過程來影響他對視覺信息的攝取、整合以及再創作。以上談到的就是網絡課程中有關視覺文化的內容，而視覺文化的內涵非常豐富，筆者的理解可能是很膚淺的。筆者認為，在網絡課程設計中充分考慮了視覺文化的影響，并在實踐中靈活地運用，就能使網絡課程變得生動而富有特點，取得良好的教學效果。

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