利用多媒體提高學生的跨文化交際能力

摘 要：隨著信息時代的到來，全球一體化趨勢更為明顯。來自不同文化背景的人們之間的交流也更頻繁。因此跨文化交際變得更為重要。信息技術快速發展，使多媒體進入了課堂，隨之而來的不僅是教學手段的更新，更是教學理念上的革命。用多媒體提高跨文化交際的能力在當下有著重要的意義。因為它不僅可以切實提高課堂的效率，還可以使資源得到最大限度的利用，從而使學生的跨文化交際能力得以加強。

關鍵詞：跨文化交際 多媒體 建構主義

前言

現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的迅猛發展，給語言教學帶來了巨大的影響。利用多媒體，我們可以彌補傳統教學的種種弊端，如教學內容陳舊，教學方式單一等。它最大的優點是通過綜合運用各種媒體，結合聲音、圖畫、動畫和視頻等豐富的表達手段，使課堂教學更加生動，同時又能提高學生自主學習的興趣。

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際。我們知道語言是文化的載體，學習一種新的語言實際上就是學習一種全新的文化。很多學生也許英語語法掌握得很好，詞匯也知道得很多，可在實際交流中，仍會出現交流不暢的情況。其中很重要的一點原因恐怕就是他們對目的語文化缺乏了解，也就是常說的“知道怎樣說，卻不知道說什么。”因而培養學生的跨文化交際能力就顯得格外重要。語言學習最重要的目的在于交流。但在傳統課堂上，由于受語言環境等因素的制約，跨文化教學只是教師單純的講解，學生也只能被動地接受。更重要的一點是課本內容大都已經陳舊，跟不上時代的發展。眾所周知，語言并不是一成不變的，而過時的課文內容已經使跨文化交際教學失去了應有的意義。

利用多媒體進行跨文化交際教學，不僅是教學手段上的更新，更是教學理念上的變革。教師的角色也從單純的知識傳遞者變成了引導者；學生則真正成為課堂上的中心。把多媒體引進跨文化交際的課堂，把多媒體技術與跨文化交際教學有機地結合起來，發揮多媒體的優勢，培養學生的跨文化交際意識是一個值得探討的課題。

一、理論基礎

建構主義認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體。帶著自己特定的經驗、知識和不同的智力情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。而不是將知識強加給學生。建構主義同時認為人的心理、思維和智力的發展過程是與周圍環境進行同和順應的過程，而不是簡單的外部刺激的結果。學生是主動地、積極地認知思維的過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的交互活動而展開的。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生從外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。

二、利用多媒體進行跨文化交際教學的實施

1.利用多媒體引起學生對跨文化交際的興趣

老師在講解某國風土人情時，單純的講解不能引起學生多大的興趣。但此時若能展示幾幅當地的圖片，或是放映一段反映當地生活的紀錄片，效果必然大不相同。有一句習語中國學生并不陌生“it rains cats and dogs”.基本上中國學生都能告訴你它的正確含義是傾盆大雨；可你若問為什么這么說，知道的人就寥寥可數了。老師可以趁此展現一些16世紀英國的民居，屋頂上蓋滿了厚厚的稻草，貓和狗都喜歡睡在那里。可一到了下大雨，由于稻草的邊很濕滑，貓和狗都紛紛從屋頂上掉下來，于是就出現下貓下狗的奇觀了。這樣講解不僅加深了學生對習語的記識，而且使學生對相應的文化背景產生了濃厚的興趣。

2.利用多媒體增加學生跨文化交際的知識

很多學生并不十分了解目的語文化，這就難免使他們在實際的交際中出現了障礙。這又集中反映在了他們對一些日常用語的理解上，要知道在實際會話中，人們不會總使用書面語。如外國人在說某人是nuts或peach時，恐怕不熟悉他們日常用語的中國學生就要不知所云了。其實nuts在口語中有“傻瓜”之意，peach則是“美人”的另類表述了。但在我們的英語課本中是找不出這樣的表達的，解決這個問題依然可以依賴多媒體的使用。教師可以時常給學生放映一些最新的影視作品，這樣就可以使學生接觸到最新鮮，最地道的口語。影視作品往往可以反映一個國家的方方面面，從生活方式到穿衣戴帽，從言談舉止到禮儀禁忌，可謂包羅萬象。在潛移默化中，學生往往更容易消除文化隔閡，接納他國的文化。而那些地道自然又生動有趣的日常用語也更容易被理解吸收。學生也會下意識地比較兩種文化的不同，兼容并蓄，逐漸形成跨文化交際的意識。

3.利用多媒體培養學生自主學習跨文化交際的習慣

隨著網絡技術的不斷發展，資源共享早已變為了可能，這就為學生的自主學習創造了條件。其實跨文化交際的知識包羅萬象，課堂上老師講授的只是其中的一小部分。要想盡可能多地了解這些知識，有賴于學生的自主學習，老師應刻意培養學生這方面的能力。如老師講到英國人的有喝下午茶的生活習慣時，就應鼓勵學生自己找出形成這一習慣的原因；再如英國人為何總愛不厭其煩地談論天氣，老師可讓學生結合當地的天氣情況，以presentation的形式向全班公布他的發現。

跨文化交際能力的培養其實也可以通過日常的訓練得到提高。如情景會話。傳統的情景會話其實更像替換練習，這根本體現不出情景會話的作用。有了多媒體技術的支持，情景會話可以發揮更大的作用。如老師可以讓學生分成小組，每個小組選定一個話題，確定一個情景，如探視病人，應邀作客等；然后讓他們通過原聲影視，使每個小組的成員了解到不同情況下說什么最合適，最后在課堂上表演出來。通過這些訓練，學生不僅可以從理論上掌握跨文化交際的要領，而且可以得到實踐的機會。

4.利用多媒體培養學生跨文化交際的意識

跨文化意識的培養在跨文化交際中發揮著舉足輕重的作用。大多數人會對非母語文化有著或多或少的抗拒。我們總認為自己的文化是先進的。當自己的文化與他人文化發生沖突時，我們會排斥其他的文化。比如大多數中國人覺得吃蝸牛很倒胃口，而法國人卻覺得那是難得的美味，正應了一句話：One man’s meat is another man’s poison。甲之熊掌，乙之砒霜；一個人喜歡的另一個人未必喜歡。美國人介紹家庭成員時總會把狗帶上，但在中國若將人與狗相提并論，那將是一種極大的侮辱。跨文化交際意識就是培養學生多元文化共生的意識，即使你不能接受他人的文化，至少你不會對他人的文化產生厭惡或反感等情緒。

在跨文化交際意識的培養上，多媒體同樣可以發揮它強大的功能。如果想對非母語文化產生好感或共鳴，最好的辦法就是從方方面面去了解它。學生很難從枯燥的課本中產生對異國文化的共鳴。但如果能聽到那個國家的歌曲，通過影視作品了解那個國家的風土人情，聆聽當地人民的語言，或從網絡上了解當地的生活習慣，這一切都會拉近你與目的語文化的距離，這樣就容易培養跨文化交際的意識。若是欣賞法國文化，即使你仍沒有勇氣吃蝸牛，但你也會對當地吃蝸牛的的習慣安之若素了；同樣的，即使你仍不習慣在介紹家庭成員時帶上寵物狗，但至少不會對這種作法嗤之以鼻。

三、小結

隨著各國交往的日益深入，跨文化交際必會發揮越來越重要的作用。多媒體技術的引入，有利于學生學習興趣的培養，活躍課堂的氣氛。傳統跨文化交際教學中老師講、學生聽的局面已不能適應當代教學發展的趨勢。通過聲音，視頻，圖像的綜合運用，可以使學生的積極性和自主性得以提升，由被動學習變為主動學習，從而切實提高跨文化交際的能力。

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