人本、和諧、規范高職學生管理之路

摘 要：隨著高等教育大眾化步伐的加快以及國家擴招政策的實施，高等職業教育及其學生管理出現了許多新情況，也面臨著許多新問題，迫切需要高職院校在發展進程中予以正視并加以解決。本文從高職學生的特點出發，對高職學生現狀進行了探討，重點分析了高職學生管理的策略，以期促進我國高職教育健康發展。

關鍵詞：髙職學生 個性特點 學生管理

高等職業教育（簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段，在培養高素質勞動者和技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此我們對高職學生的管理也應與時俱進，要充分認識到新時期高職學生管理工作的特殊性，高度重視學生管理工作的復雜性，把高職學生管理工作作為中心任務來抓，既要關心熱愛學生，又要對他們進行嚴格管理。

一、高職學生的特點

目前高職學生作為高職院校研究的主體，其來源和成份是多種多樣的。其來源我們可以分為兩類：一類是普通高考招收的高中畢業生，二是“三校生”（從普通中等職業技術學校、普通中專、職業高中考入高職院校的學生稱三校生）。他們與普通高校的大學生相比，有著自身的鮮明特點。

1.高職學生存在差異性

髙職學生作為髙職院校的特殊群體，存在著差異性。首先，在認知方面的差異性。在中國重文化輕技能的傳統歷史背景下，基礎扎實，學習成績好的學生大部分選擇了普通高等學校，高職學生的學習成績相對較差、“三校生”次之、“社會生”最次。其次，在生源方面的差異性。高職學生來源較復雜，有普通高中畢業生，還有“三校生”、“社會生”。

2.高職學生心理素質的復雜性

與普通大學學生相比，這類高職學生心理素質存在明顯的復雜性，報考高職高專的是一些達不到普通高考分數線的高中生和職專、職高、技校的“對口生”。他們學習起點低，文化基礎差，在學習上容易產生畏難情緒。同時由于社會、家長對職業教育的認識與理解存在一定偏差，會使他們的不平衡感和不被重視感加重，并產生一種“叛逆”心理。所有這些，都造成了高職學生較為復雜的心理狀態。

3.高職學生學習動機呈多樣性

由于高職學生的生源背景復雜、求學目的多樣，高職學生的學習動機是多種多樣的，可以分為四種類型。第一類是求職動力型。這類高職學生學習目的很明確，主要是為了獲得一個理想的職業、穩定的生活而學習；第二類是認知動力型。這類高職學生對自身要求很高，深感知識的重要性，以獲得知識為前提，主要是為了追求理想而努力學習；第三類是綜合動力型。這類高職學生既是為了謀求理想的職業，又符合自己的興趣愛好，還為了不辜負父母和老師的教誨而努力學習；第四類是文憑動力型。這部分學生人多數是以獲取文憑為目的，他們在學習上沒有太高的要求。

4.高職學生本身具有雙重屬性

“雙重屬性”是指一是高職學生既是學生，又是未來從事某一職業的崗位預備人員①。他們的主要任務是學習理論，掌握技能，但與一般普通本科學生相比又有最顯著的區別，他們理論課程以“必須”、“夠用”為主。在實踐操作方面要過硬，他們要有相當熟練的職業技能，有較豐富的職業知識，有較高的職業素質，以便成為各行各業的新生力量。

二、高職學生的現狀分析

我們除了關注高職學生特點外，要引導學生良好行為的形成，必須分析其現狀，才能更好地滿足國家和企事業用人單位的需要，具體來說，高職學生的現狀主要有如下幾點。

1.學習能力不高

高職學生進入大學后，都有了一個新的起點，但有的學生缺乏正確的學習策略，使得學生的思維能力、理解能力、觀察能力、分析判斷能力、歸納概括能力等相對低下。有的學生由于學習不適應，陷入一種困境而進退兩難，學習沒有了目標，沒有了動力，甚至產生退學的念頭，再加上就業的壓力，學習的務實心理，也使學習的心態變得浮躁，難以堅持。

2.自我管理性較差

高職學生由于沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，沒有明確的奮斗目標，與普通大學生相比，自我管理意識較弱，缺乏持之以恒的精神，缺少堅忍不拔的毅力，對挫折和失敗的承受能力比較低。在對失敗后的感覺一項調查中，55.8%的人認為無所謂，37.4%的人表現很自卑，6.8%的人表示以后碰到類似的事情絕不再干或堅決不干。②

3.心理上未能正視自己

（1）個人理想與現實差異的心理矛盾。大多數高職生缺失大學生應有的身份感和榮耀感，沒有學習目標，不思進取，對周圍的事物缺乏熱情，或者有“回爐”補習之念，腦子里充滿矛盾。

（2）自身素質與高校要求不適應。高校擴招，使得一些基礎不牢、綜合素質不高的學生進入大學，難以適應大學的學習和生活，擔心難以順利完成學業，學無所成，未能將壓力及時轉化為動力。

（3）當前就業形勢影響學生的心理。近年來，就業形勢嚴峻，應屆畢業生的供求關系出現一定的矛盾，這種現狀對高職學生心理產生了一定的影響。對高職的定位認識不準確，對高職教育的優越性認識不夠，對未來的前景不抱樂觀的態度，對未來高投資能否得到高回報、甚至能否順利就業表示擔憂。

三、高職學生管理策略的探索與實踐

學生管理，是高等職業教育管理的一項重要工作，也是一個系統性的工作。既要充分認識高職學生獨具的個性特征，充分認識高職學生管理工作的特殊性，又要高度重視學生管理工作的復雜性，將高職學生管理工作作為學院的主要任務來抓。對于高職學生的管理必須形成自己的特色與個性。因此，本文認為對高職學生的管理應狠抓一個“目標性”，推進“人本”、“和諧”和“規范”的策略。

1.加強高職學生思想政治教育，增強管理的目標性

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，截止到2004年我國高職院校達到908所，在校生479所，占高校在校生的43%，呈現出旺盛的生命力。但正是由于高職教育和高職院校學生的特點決定了高職院校中思想政治教育所面臨的問題，一些學校更多地將學生技能的培養放在第一位。

中共中央、國務院最近發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，加強大學生思想政治建設是一項重大而緊迫的戰略任務，并強調高等學校思想政治理論是大學生思想政治教育的主渠道。

加強和改進高職學生思想政治教育，有利于培養學生的“三觀”教育即世界觀、人生觀和價值觀教育。首先要從思想上重視，真正將思想政治教育擺在學院工作的首要位置切實加強領導，建立健全與高職教育全面發展相銜接、與高職學生成長需要相適應的思想政治教育和管理的制度體系。其次，高職學生思想政治教育必須從學生的實際出發，即從學生的身心健康成長和成才的需要出發，把握高職學生的成長成才規律，切實做好高職學生思想的教育、引導和疏通工作，全面提高其思想政治素質。

2.培養高職學生的自我管理意識，增強管理的人本特點

高職學生的生源構成比一般普通院校的大學生要復雜的多，隨之相關的管理工作難度就更大。管理的最終目標是塑造人，提升人。因此，在實施管理的過程中，管理者的任務不是代替被管理者去進行行為的轉化，而是啟發、引導、促進被管理者自己內部矛盾的運動，達到自我約束和調控的目的。③所以對高職學生的管理要充分體現“以人為本”的理念，發揮高職學生的主體性。

培養高職學生的自我管理意識，在長期生活環境中，不僅有利于克服高職學生的依賴思想，而且增強高職學生的自理、自立能力。學校、院系可以通過豐富多彩的校園文化生活，培養他們的自信心。可以激勵他們主動參與社會競爭，以實際行動證明自己的能力和實力，另外可以激勵學生關心和參與學校各個方面的管理工作，比如在學習方面，學生可以參與實驗室、閱覽室等方面的管理；在業余生活方面，學生可以參加學術、文化、體育活動等方面的管理，把自我管理貫徹到生活的各個方面。

3.為高職學生創造一個良好的環境氛圍，增強管理的和諧性

高職院校可以利用校園文化的先天優勢，為高職學生創造一個和諧、寬松的環境氛圍。一個團結、勤奮的學習氛圍，有利于學校管理者與教師、教師與教師以及教師與學生之間建立起相互信任、相互配合、相互促進的良好關系，增強管理的和諧性。

首先，建立和諧的班級氛圍，培養高職學生熱愛學校，關心集體，珍惜勞動，幫助他人的思想品質。建立優良的班集體，必須建設一支精干、高效、全心全意為學生工作的班委會，這樣的班集體可以培養高職學生的責任感，歸屬感，有利于學生、師生之間的和諧相處。

其次，應該注重校園環境的建設。校園環境包括人文環境和自然環境，使學生們身臨其境，能感受出文化的渲染，感覺到環境在育人。

最后，家庭和社會要營造良好的教育環境。家庭和社會等環境因素在潛移默化地影響著學生的發展和成才。作為家長必須不斷提升自身的素質，并注意以身示范，言傳身教。作為社會必須倡導文明新風，引導和規范現代傳媒，弘揚優秀傳統，傳播先進文化，努力創造良好的教育環境和健康文明的社會風尚，使我們的學生在這樣一個良好的育人環境中，逐步成長為適應未來社會需要的全面發展的人才。

4.適度調整教學的內容和比例，增強管理的規范化

高等職業教育培養目標是培養高層次、高技能的操作型和應用型人才。這就決定了高職學生不同于其他普通大學生，因此不能照搬普通本科學校的教育模式，應根據高等職業教育規律，安排其教學，以形成職業教育的特色。要求學校要科學、合理的安排專業課和理論課，適度調整教學的內容和比例，增強管理的規范性。將“必需、夠用”原則滲透到整個專業學習的全過程中。具體地講，高職院校教師的理論教學水平要“降”下來，“降”到大多數高職學生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去，達到師傅帶徒弟的程度。④

由于高職學生的學習起點低，文化基礎差。目前，高職院校的教師普遍有一種感覺，就是現在的學生在課堂上往往聽不懂，教師普遍認為是學生文化基礎差，其實，這種看法是片面的，主要是因為他們沒有遵循職業教育的規律，沒有按應用型的人才標準培養學生，違反了“因材施教”的教育原則。職業教育要真正做到以服務為宗旨，以“就業為導向，走產學研”結合之路。反之，如果脫離市場、脫離經濟、自我封閉，必然會遭到市場的淘汰。

綜上所述，髙職學生的管理是一門獨具特色的科學。我們必須從髙職學生的自身特點出發，有的放矢地改革髙職學生的管理，才能真正提高高職學生的管理水平，促進職業教育的發展。

注釋：

①王前新.高等職業教育管理學.紅旗出版社，2003：164.

②佟麗萍，李文濤.當前我省高職學生素質現狀分析.遼寧經濟管理干部學院學報，2007，（1）.

③王前新.高等職業教育管理學［M］.北京：紅旗出版社，2003：170.

④馮國凡.高職學生心理特點及對策研究.中國職業技術教育，2005，（31）.

參考文獻：

［1］王前新.高等職業教育管理學［M］.北京：紅旗出版社，2003：164.

［2］魏勝利.職業技術院校學生管理工作面臨的問題及對策［J］.煤炭高等教育，2001，（3）.

［3］王前新.高等職業教育管理學［M］.北京：紅旗出版社，2003：170.

［4］佟麗萍，李文濤.當前我省高職學生素質現狀分析［J］.遼寧經濟管理干部學報，2007，（1）.

［5］馮國凡.高職學生心理特點及對策研究［J］.中國職業技術教育，2005，（31）.

［6］中共中央.國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［S］.新華網，2004/10/15.