轉變評價理念 構建和諧師生關系

摘 要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，良好的師生關系有利于教學工作的順利開展，有利于學生身心健康的成長，有利于校園人文教育的發展?，F代教育理論為我們構建和諧師生關系提供了新的理念。本文從多元智能理論、建構主義等有關理論出發，并結合自己實踐中的體會談談對構建和諧師生的一些認識。

關鍵詞：學生發展性評價 多元智能理論 師生關系

學校是培養、造就德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的搖籃，而和諧的師生關系是實現這一宏偉目標的前提和基礎。建立和諧的師生關系不僅是素質教育的要求，也是當前新課程改革的需要。我國目前的教育正處于世界性的社會背景下，教育正面臨著從傳統教育向現代教育轉折。建立新的學生發展觀、人才觀是現代教育倡導的主旋律，而構建和諧的平等的、民主的師生關系是這一變革的前提。

當前師生關系中存在的主要問題及改進建議：

一、長期應試教育的辦學思想和模式制約著師生間的交往。

在教學成績這座大山的重壓下，成績至上的的評價方式和思想根深蒂固，絕大多數老師只追求高分，全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生全面發展的個人潛能被忽略了，造成師生關系疏遠，甚至緊張。

長期以來，人們對智力的認識僅限于智商理論和皮亞杰的認知發展理論，這種傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心以整合的方式存在的一種能力。我們平時對學生的評價主要是對學生語言能力和數學邏輯能力的評價。對學生其他方面表現出來的突出地方漠不關心。隨著人們對智力理論認識的不斷深入，新的智力理論不斷產生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力領域的獨特性等，而尤其引起教育教學界重視的、對教育教學改革影響最深遠的是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論。他認為人的智能結構至少由七種智能要素組成：即語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認識智能。隨著研究的深入，1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）。1999年，他又提出了第九種智能——存在智能（Existential Intelligence）。加德納為我們提供了一種多維看待人的智力的視野與方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值，各種智力只有領域的不同，沒有優劣的之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已，這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角，不同的層面去看每一個學生，并且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他領域遷移，教師評價學生再也不能以傳統的文化課成績與能力為唯一的標準與尺度。以此理論為出發點有利于和諧的師生關系的建立。

二、由于受傳統文化師道尊嚴的影響，在師生關系的構建中學生始終處于被動地位。有相當數量的教師在和學生

的交往中，不能以平等的身份和學生交流，影響了師生關系。

傳統的教學觀認為：教學就是教師向學生傳授知識的過程。在整個過程中教師是知識的化身，是知識的權威和代表，教學就是教師按照預先設計好的方案在規定的時間和特定的場合按規定好的流程把書本上的經驗和知識傳遞給特定對象的過程，所以教學在一定程度上是教師的單邊的活動，學生只是遵守學校和社會所制定和沿用下來的習慣去接受教師給予的一切。所以學生在代表著法定文化、成人文化和制度文化的教師面前是必恭必敬，小心翼翼的。學生所能做的就是以自己盡可能的理解去接受一切，在課堂上教師和學生都成了沒有感情的人。

產生于20世紀80年代的建構主義理論是教育心理學的一個里程碑，也是目前最流行的、被認為最具前景的學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助學習并獲取其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義關于學習如何發生、理想的學習環境應如何創設等方面的獨到見解，為我們構建和諧師生關系提供了許多富有啟發意義的線索。

新課程下的課堂不再是教師一講到底，而是師生思想交流甚至是激烈交鋒的場所。教師不再是高高在上知識的傳播者，而是以一個平等的對話者的姿態與學生探討，在討論中師生、生生之間迸發出知識的火花，將會被教師充分利用，而且教師和學生能充分表達自己的認識和感受，從而彼此傾聽和分享認識成果，在這樣的教學過程中，雙方以對方為師都能獲得成長和發展并建立和諧的師生關系。

三、隨著社會的發展，知識信息傳遞渠道的多元化，使年輕一代不再像過去那樣完全靠教師獲得知識，學生對教

師的依賴性逐漸減弱。

隨著現代信息技術的發展，學生的眼界也越來越開闊，互聯網更是讓學生在知識的海洋里如魚得水。各種新事物、新現象層出不窮，作為教師不能認為自己知識絕對比學生豐富，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“知之為知之，不知為不知”。教師要把學生當作自己的老師，從學生身上學習自己沒有接觸過的知識。人的知識總是有限的，不懂得的不應該隱瞞，要積極地向學生請教。在互相交流、互相學習的過程中建立和諧的師生關系。

新課程改革對教師的教學過程提出了更高的要求。教學過程中特別強調師生的積極互動、共同發展；強調注意培養學生獨立性和自主性；強調要尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都得到充分的發展。在這樣的教學背景下，如果沒有建立起和諧、平等民主的師生關系，那么這樣的教學過程是不能實現的。在教學過程中，教師要轉變自己的觀念，提高自身的綜合素質，必須隨時對自己的工作、專業能力進行評價，樹立終生學習的意識，保持開放的心態，把學校視為學習的場所，在實踐中學習，不斷地對自己教育教學進行研究、反思。對自己的知識和經驗進行重組、提升，以適應新的變革的到來。

當然，要構建和諧、融洽的師生關系需要情感，需要科學，需要藝術，還需要我們每個人不斷地去研究去探索，但只要我們本著“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的原則，這個目標的實現就不會遠。

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