情感教育在課堂教學中的作用

摘 要： 學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的結果。非智力因素屬于情感領域，教師應準確把握學生的情感脈搏，方能發揮學生的主體作用。

關鍵詞： 情感 教學 賞識

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的結果。而學習的質量則是二者相互作用的結晶。非智力因素屬于情感領域，它主要包括學生的學習需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。“在教學中如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上麻木不仁、無動于衷，對學習內容采取漠然置之的態度，那么這堂課要想達到預期的效果，是無法想象的，反之教學中一旦涉及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”（贊可夫語），并把師生關系升華到一個新的高度。

從這個意義講，作為教學活動中的主導——教師，能否準確地把握學生的情感脈搏，常常觸及學生的精神需要，是能否發揮學生主體作用的關鍵。為此我們做了一些粗淺的嘗試：

一、轉變教學觀念，營造民主和諧的教學氣氛

過去知識儲備式教育學生是被動的接受者，教師說什么學生接受什么，久而久之學生學習的主動性沒有了，而單憑教師的努力是不能把課堂教學搞活的。因此我們必須樹立新的教學觀和學生觀，把學生看成是學習的主人，把更多的課堂時間還給學生，供他們自由支配，以增強學生動手動腦的機會，從而增強參與意識，培養主動精神。以熱情的態度對待學生的提問，小心呵護學生思維火花的迸發，使之熊熊燃燒。我們的做法是從不以長者、智者的身份去批評他們，而是與他們共同探討，有時學生的想法可以激發教師的靈感，有時教師的看法可以激活學生的思路，在民主和諧的教學環境里，教師與學生心心相印，暢所欲言，師生共同走向一個新的高度。

在課堂上我們還時常點撥、鼓勵學生敢于超過教師，敢于否定權威定論，提出新見解，使學生的思維活躍，不盲目接受，對一切事物敢于探究。有了這種創造性思維，學生的學習效率得到了很大的提高。

二、加強自身魅力，遷移學生的行為指向

有一個成語出自《尚書大傳·大戰篇》：“愛人者，兼其屋上之烏。”即愛屋及烏，講的是個體對他人的情感會遷移到與他有關的對象上去，也就是所謂親其師信其道。怎樣贏得學生的尊重、信任和喜愛呢？魅力來自你的風采，這魅力就是你獨特的教學風格，嫻熟的教學技藝，高尚的人格品質。“臺上十分鐘，臺下十年功”。我們深知備課對教學的重要性，結合生物學科的特點，我們加強了集體備課，增強了授課的針對性和實效性，如植物光合作用我們討論了好幾次，一遍又一遍親自做實驗，以達到最好的效果。初講時照本宣科，生澀無味，雖然費了很大力氣，但學生仍然理解不了光合作用的實質。于是我們進行了第二次備課，重新編輯教材，改進試驗順序，把驗證試驗變為探究試驗，雖然增加了組織教學的難度，但學生的積極性調動起來了，課堂充滿了勃勃生機。后來我們又多次改進備課，現在再上這節課，我們已做到脫稿上課，靈活調控。因為整個教學過程已成竹在胸，當學生在探討中碰到阻礙時，我們鼓勵點撥，當學生因為思路不同爭得面紅耳赤時，我們知道這節課真正起到了開發智慧的作用。整堂課學生很活躍，我們也很快樂。與此同時，我們還特別注重師生之間融洽的情感交流。一個教師要真正贏得學生，固然要靠他淵博的知識，精湛的教學藝術，但更重要的是要靠他隨時隨地流露出來的對學生發自內心的尊重和喜愛。當學生感受到你的真誠愛心時，還有什么批評指正不能接受呢？

三、掌握學生心理，采用靈活多樣的教學方法

現代心理研究表明：同一個人在同一種動機支配下，在情緒高漲的情況下，會全力以赴克服困難，從而直達預定目標；而在情緒低落時，則會百無聊賴，稍有阻礙，便會畏縮不前，對于學生這一狀況，教師必須不遺余力、想方設法，靈活有效地采取多種教學方法來調節學生的情緒，調整到動力狀態下。有經驗的教師肯定會有這樣的體會：一節課采用單一的教學方法，學生的注意力分散，積極性必然降低。即使采用啟發式教學法：閱讀—討論—小結三個步驟，也會因過于程式化而使學生失去興趣。所以要使學生始終處在比較高漲的情緒下，必須根據教學目的，教材內容，結合學生實際，采用靈活多樣的教法，如在課堂上我們把啟發式教學與學生探究性試驗有效地結合起來，由教師講變學生學，由教師歸納變學生討論總結，在學習過程中引入小組競賽，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

此外，我們特別注重用教學環境來調動學生的情緒，如講《葉片的結構》一節，我們把學生領到風景秀麗的百脈泉公園，讓學生在大自然中與各種植物的葉交流，有效地完成了教學任務。在講營養繁殖時，我們把學生領到果園去進行實地參觀，請果農講解果樹的嫁接技術，把課堂學習與活動實踐課結合起來，有效地調動了學生學習興趣。

四、在賞識中塑造學生的良好素質

哲人詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵是幫助學生樹立自信所必須的。新學期開始，班上有個叫康強的學生，十分調皮，許多教師對他的評價是：“課堂內經常惹是生非，不寫作業，不守紀律……”所以批評總是隔三差五落在他的頭上，批評多了，我們發現沒有一點效用。但是出風頭的事情他搶著干，于是我們改弦易轍，抓住機會大張旗鼓地表揚他，讓他知道教師并沒有放棄他，而且欣賞他的優點，希望他進步。經過一段時間的談心、誘導、培養，他的態度明顯改變了，課下經常看到他活潑地與同學們說話，課上開始與同學們討論問題，不再是以前漠不關心、垂頭喪氣的樣子了。之后我們不失時機地開導他，作業應該端正態度，上課應該更認真地聽講，他很認真地點頭。經過一段時間有意識的鼓勵，他上課認真聽講了，作業按時完成了。

通過這件事我們真切感受到：在對學生的教育中，賞識學生是塑造一個學生的基礎，因為學生常常會在教師的賞識中產生學習進步的動力，在積極的情感體驗中更好地完善人格。

以上嘗試，說明情感的恰當運用調動了學生的主觀能動性，有效地促進了教學活動的開展。隨著課程改革的不斷深入，作為教學活動中的主導主體——教師，只有不斷地完善自己的人格品質，不斷地學習新科學理論，拓寬教學思路和教學手段，才能在教學過程中，不斷發展生動活潑的教學形式，真正實現在課堂教學中實施素質教育。