情感教育在課堂教學(xué)中的作用

摘 要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。非智力因素屬于情感領(lǐng)域，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏，方能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 情感 教學(xué) 賞識

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量則是二者相互作用的結(jié)晶。非智力因素屬于情感領(lǐng)域，它主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀等。“在教學(xué)中如果沒有情感因素的參與，學(xué)生在課堂上麻木不仁、無動于衷，對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度，那么這堂課要想達(dá)到預(yù)期的效果，是無法想象的，反之教學(xué)中一旦涉及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊可夫語），并把師生關(guān)系升華到一個新的高度。

從這個意義講，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)——教師，能否準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏，常常觸及學(xué)生的精神需要，是能否發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。為此我們做了一些粗淺的嘗試：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造民主和諧的教學(xué)氣氛

過去知識儲備式教育學(xué)生是被動的接受者，教師說什么學(xué)生接受什么，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有了，而單憑教師的努力是不能把課堂教學(xué)搞活的。因此我們必須樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，把更多的課堂時間還給學(xué)生，供他們自由支配，以增強(qiáng)學(xué)生動手動腦的機(jī)會，從而增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)主動精神。以熱情的態(tài)度對待學(xué)生的提問，小心呵護(hù)學(xué)生思維火花的迸發(fā)，使之熊熊燃燒。我們的做法是從不以長者、智者的身份去批評他們，而是與他們共同探討，有時學(xué)生的想法可以激發(fā)教師的靈感，有時教師的看法可以激活學(xué)生的思路，在民主和諧的教學(xué)環(huán)境里，教師與學(xué)生心心相印，暢所欲言，師生共同走向一個新的高度。

在課堂上我們還時常點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生敢于超過教師，敢于否定權(quán)威定論，提出新見解，使學(xué)生的思維活躍，不盲目接受，對一切事物敢于探究。有了這種創(chuàng)造性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高。

二、加強(qiáng)自身魅力，遷移學(xué)生的行為指向

有一個成語出自《尚書大傳·大戰(zhàn)篇》：“愛人者，兼其屋上之烏。”即愛屋及烏，講的是個體對他人的情感會遷移到與他有關(guān)的對象上去，也就是所謂親其師信其道。怎樣贏得學(xué)生的尊重、信任和喜愛呢？魅力來自你的風(fēng)采，這魅力就是你獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，嫻熟的教學(xué)技藝，高尚的人格品質(zhì)。“臺上十分鐘，臺下十年功”。我們深知備課對教學(xué)的重要性，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了集體備課，增強(qiáng)了授課的針對性和實(shí)效性，如植物光合作用我們討論了好幾次，一遍又一遍親自做實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到最好的效果。初講時照本宣科，生澀無味，雖然費(fèi)了很大力氣，但學(xué)生仍然理解不了光合作用的實(shí)質(zhì)。于是我們進(jìn)行了第二次備課，重新編輯教材，改進(jìn)試驗(yàn)順序，把驗(yàn)證試驗(yàn)變?yōu)樘骄吭囼?yàn)，雖然增加了組織教學(xué)的難度，但學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，課堂充滿了勃勃生機(jī)。后來我們又多次改進(jìn)備課，現(xiàn)在再上這節(jié)課，我們已做到脫稿上課，靈活調(diào)控。因?yàn)檎麄€教學(xué)過程已成竹在胸，當(dāng)學(xué)生在探討中碰到阻礙時，我們鼓勵點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樗悸凡煌瑺幍妹婕t耳赤時，我們知道這節(jié)課真正起到了開發(fā)智慧的作用。整堂課學(xué)生很活躍，我們也很快樂。與此同時，我們還特別注重師生之間融洽的情感交流。一個教師要真正贏得學(xué)生，固然要靠他淵博的知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，但更重要的是要靠他隨時隨地流露出來的對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和喜愛。當(dāng)學(xué)生感受到你的真誠愛心時，還有什么批評指正不能接受呢？

三、掌握學(xué)生心理，采用靈活多樣的教學(xué)方法

現(xiàn)代心理研究表明：同一個人在同一種動機(jī)支配下，在情緒高漲的情況下，會全力以赴克服困難，從而直達(dá)預(yù)定目標(biāo)；而在情緒低落時，則會百無聊賴，稍有阻礙，便會畏縮不前，對于學(xué)生這一狀況，教師必須不遺余力、想方設(shè)法，靈活有效地采取多種教學(xué)方法來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)整到動力狀態(tài)下。有經(jīng)驗(yàn)的教師肯定會有這樣的體會：一節(jié)課采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力分散，積極性必然降低。即使采用啟發(fā)式教學(xué)法：閱讀—討論—小結(jié)三個步驟，也會因過于程式化而使學(xué)生失去興趣。所以要使學(xué)生始終處在比較高漲的情緒下，必須根據(jù)教學(xué)目的，教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教法，如在課堂上我們把啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生探究性試驗(yàn)有效地結(jié)合起來，由教師講變學(xué)生學(xué)，由教師歸納變學(xué)生討論總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中引入小組競賽，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

此外，我們特別注重用教學(xué)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生的情緒，如講《葉片的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，我們把學(xué)生領(lǐng)到風(fēng)景秀麗的百脈泉公園，讓學(xué)生在大自然中與各種植物的葉交流，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。在講營養(yǎng)繁殖時，我們把學(xué)生領(lǐng)到果園去進(jìn)行實(shí)地參觀，請果農(nóng)講解果樹的嫁接技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)與活動實(shí)踐課結(jié)合起來，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、在賞識中塑造學(xué)生的良好素質(zhì)

哲人詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識、贊揚(yáng)、鼓勵是幫助學(xué)生樹立自信所必須的。新學(xué)期開始，班上有個叫康強(qiáng)的學(xué)生，十分調(diào)皮，許多教師對他的評價(jià)是：“課堂內(nèi)經(jīng)常惹是生非，不寫作業(yè)，不守紀(jì)律……”所以批評總是隔三差五落在他的頭上，批評多了，我們發(fā)現(xiàn)沒有一點(diǎn)效用。但是出風(fēng)頭的事情他搶著干，于是我們改弦易轍，抓住機(jī)會大張旗鼓地表揚(yáng)他，讓他知道教師并沒有放棄他，而且欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，希望他進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的談心、誘導(dǎo)、培養(yǎng)，他的態(tài)度明顯改變了，課下經(jīng)常看到他活潑地與同學(xué)們說話，課上開始與同學(xué)們討論問題，不再是以前漠不關(guān)心、垂頭喪氣的樣子了。之后我們不失時機(jī)地開導(dǎo)他，作業(yè)應(yīng)該端正態(tài)度，上課應(yīng)該更認(rèn)真地聽講，他很認(rèn)真地點(diǎn)頭。經(jīng)過一段時間有意識的鼓勵，他上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)按時完成了。

通過這件事我們真切感受到：在對學(xué)生的教育中，賞識學(xué)生是塑造一個學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生常常會在教師的賞識中產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，在積極的情感體驗(yàn)中更好地完善人格。

以上嘗試，說明情感的恰當(dāng)運(yùn)用調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動的開展。隨著課程改革的不斷深入，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)主體——教師，只有不斷地完善自己的人格品質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新科學(xué)理論，拓寬教學(xué)思路和教學(xué)手段，才能在教學(xué)過程中，不斷發(fā)展生動活潑的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。