唯有源頭活水來

江蘇新課程改革從2005年秋學期全面啟動，面對新課改作為從事高三教學多年的教師也在不斷探索著、思考著、實踐著，努力尋找一條既體現課改精神，又適合新課程背景下的新高考的要求。盡管在剛剛接觸新課標、新教材時，我們曾有一些茫然，甚至有的老師對新課改有抵觸情緒。但大家有一個共識——誰靜下心來，先行一步參與到新課程改革的研究過程中，誰就贏得主動權，誰就可能先抓住機遇，獲得成功。

面對2008年的江蘇新高考模式，我們如何引導學生既掌握好基礎知識，又提升能力，從宏觀上發揮領路人的作用，為學生的全面發展盡自己的微薄之力。

一、搭建研究性學習的平臺。

從先期進入新課改實驗的廣東、海南、寧夏、山東四省區07年的高考地理試卷來看，在普通高中開展研究性學習可取得雙贏。既符合國家教育部門關于課程理論設置的要求，又在潛移默化中使學生的學習習慣有所改變和學習能力進一步得到提高。雖然從四省區地理高考試卷上看不出有多少直接考查研究性學習的內容，但從字里行間滲透著研究性學習的理念。

基于此，我們在復習迎考的過程中，不能只低頭拉車，還要注意為學生搭建研究性平臺，滲透研究性學習的意識，進行合作學習、探究學習、自主學習，引領學生的發展。

地理復習首先要培養學生的研究意識，高屋建瓴從宏觀上把握地理教材的知識結構，再從微觀上去具體問題具體分析。如在復習農業生產與地理環境時，可先從影響農業生產的三大因素入手，逐一分析自然因素（地形、氣候、水源、土壤）、經濟因素（市場、交通、政策、勞動力）、技術因素（保鮮、冷藏）在某一地區的具體的影響。例如在評價華北平原種植棉花的區位條件時，可啟發學生從有利條件（自然條件：雨熱同期、地形平坦、粉沙性土壤利于棉花根系深入、秋季雨水少利于后期生長和收摘；社會經濟條件：人口稠密、勞動力豐富、市場廣闊、種植歷史悠久、經驗豐富）；不利條件：缺水、春旱。有些學生在分析過程中有可能只寫出有利條件，而忽視了不利條件；還有些學生不注意具體問題具體分析。如在分析振興中國東北老工業基地時，照搬德國魯爾區的整治措施。他們不知道在涉及某個具體區域時，要突出區域特色，如我們通常在分析城市近郊可布局花卉、蔬菜生產，以就近供應市場，像北京的四季青，但近年來北京把海南島作為蔬菜供應地原因分析，有些學生就感到無從下手，他們沒有深入分析區域特殊的背景，即北京的缺水及中國近幾年交通運輸、農產品保鮮、冷藏技術的發展，對農業地域類型在地域上的拓展和市場的影響。

二、為學生提供展示自我的平臺。

新課程要求學生合作學習、自主學習、探究學習，合作與探究需要教師給以機會。如果在教學過程中有些老師仍就穿新鞋走老路，課堂教學仍是一支粉筆、一張嘴，一講到底、滿堂灌，時間長了，學生就習慣做忠實的聽眾，又會重復昨天的故事；也有的老師沒有領會新課程的內涵和實質，課堂上也讓學生參與，只是提出一些簡單的沒有思維深度的問題，表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，其實學生那里卻沒有提高。如在復習地球公轉產生的地理意義——正午太陽高度的變化時，可設計幾道問題預先布置學生去探究：①在北京和廣州建筑兩幢相同高度的樓房，哪個地方的樓間距大一些，原因何在？②在北半球中高緯度地區何時購買商品房最能看出光照情況？③冬、夏季節何時陽光照射到房間的面積更大一些？④畫圖并用語言描述赤道、極點地區正午太陽高度的日變化、年變化規律。有了這些問題，學生就會去自主探究，合作討論，觀念的不同，激烈的爭辯，那場面可想而知。與那種直接告訴結果式的教學，其效果則大相徑庭。

要為學生提供展示自我的機會，要求教師多加強研究。不僅研究新課程標準、多種版本的地理教材，更重要的是多關注學生的學情，進行換位思考，把理論與實踐相結合，可化靜為動，避免死氣沉沉的空洞的說教。例如在講鋒面與天氣時，列舉一些詩歌，“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生借鑒語文學習的方法，進行美文欣賞，學生通過剖析，對冷暖空氣的運動、各自對天氣的影響以及冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的區別一目了然，仿佛躍然紙上。

三、以圖為載體，激活學生的思維。

地圖教學是地理高考備考復習的重頭戲，是地理知識重要的載體，新課改對此要求的并沒有削弱，反而有所加強。在復習過程中要求學生關注圖文信息，可進行圖文結合、圖圖結合，在圖上尋找知識的落腳點，可起到事半功倍的效果。如世界氣候類型的分布是高中地理必修部分非常重要的一節內容，有些學生學習起來感到困難，理解感覺有些費力，應用起來有些茫然。可引導學生先分析全球氣壓帶、風帶的分布規律，透徹理解北半球的氣候類型模式圖，從大陸東西兩岸逐一分析各種氣候類型所處的氣壓帶、風帶，對其成因及特征進行內化。只分布在大陸東岸的氣候類型（熱帶季風、亞熱帶季風、溫帶季風）或只分布在大陸西岸的氣候類型（地中海氣候、溫帶海洋性氣候）。在此基礎上逐一落實到具體的大洲圖上，按熱帶（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候）、亞熱帶（地中海氣候、亞熱帶季風）、溫帶（溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候）分類回憶，刪除沒有的，進行復制、粘貼。學生學得輕松，科學記憶，思維激活，對后面洋流、自然帶的形成及分布就駕輕就熟，應用自如。

圖表應用的靈活性還體現在要求學生能將點、線、面結合，用聯系的觀念看問題，避免一葉障目。如在學習我國人口超過一百萬城市的分布時，可引導學生先找出沒有百萬人口城市的省區、有兩個、三個、四個的省區，剩下的即為有一個百萬城市的省區，學生的壓力就減輕了一半，激發了學習的興趣。接著可啟發他們從京九線、京廣線、京哈線、京滬線、隴海—蘭新線、長江及黃河沿線有哪些人口超過百萬的城市入手，使點線結合。也可從我國東、中、西三個經濟地帶入手，從北向南了解各經濟地帶的各省區的百萬城市，或結合地勢的三級階梯的分布圖，使點、線、面結合。這樣，學生分析解決實際問題的能力進一步得到提高，思維激活了，面對新高考信心十足。

四、營造創新環境，關注能力培養

新課程理念下的高中地理教材，更注重實踐性和創新能力的培養，為此我們在日常教學中要努力為學生的學習營造創新環境。如在學習選修教材《旅游地理》中旅游業對社會發展的作用時，可結合國家四A級溱湖風景區為例，讓學生從經濟、文化、社會進步幾方面挖掘旅游給家鄉帶來的巨變，但也要適時思考采取措施化害為利，為家鄉的發展獻計獻策。又如在學習旅游景觀的欣賞時，可適當結合古詩，讓學生進行賞析。如“清風明月本無價，近水遠山皆有情”，它告訴我們旅游時要善于捕捉美的信息，使清風明月為我用，還要寄情于景，做到情景交融，這樣才能真正感受到旅游的樂趣和美的意境。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”，引導我們在欣賞峰巒的雄偉、峻秀、奇特，只有遠眺才能深切體會。“日落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。孤蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，啟示我們如果不了解唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，就難以體會到為什么蘇州寒山寺能名揚天下，每年都有許多海內外游客專程趕來，在除夕之夜聆聽“夜半鐘聲”。

在選修教材的學習時，能力強的學生更有用武之地，如《泰州一日游活動方案設計》，一份份渴望到大自然的懷抱欣賞美景、放飛心情；渴望到文化的遺存中探究奧秘、品位文明；渴望更輕松有趣、生活更加充實……有的將一日游活動方案設計與班級活動相結合，操作性強，有創意。環保辯論會，可在班級內部、班級年級之間進行，在辯論中不僅分享了地理信息，而且對鍛煉學生的辯證思維能力、綜合思維能力以及提高語言表達能力等大有裨益。通過各種形式的訓練，不僅磨煉了我們的心理素質，還培養了我們的團結協作精神，這是單靠學校或灌輸所不能達到和獲得的。

兩年來的實踐，我最大的體會就是認真揣摩《高中地理新課程標準》和《江蘇省普通高中地理課程標準教學要求》的科學內涵和根本要求、精神實質，準確理解新課程背景下高中地理教學對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標需要達到的要求，為教師的專業成長和學生的發展交出完美答卷帶來源頭活水。

（作者系姜堰市蔣垛中學高級教師）