問題式學習法在初中科學中的實踐與思考

摘 要：本文探討了問題式學習法在初中科學教學中的運用效果；思考并提出應從關注學生的問題，精心設置問題情境，精心引導學生，努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過問題解決的實踐學會解決問題，精心反思教學。教師應不斷改進教學方法，促進問題式學習教學模式的不斷完善。

關鍵詞：問題式學習 問題意識 科學教學 思考

問題式學習，是一種以問題為驅(qū)動力和培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。我國的《基礎教育課程改革綱要》指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”初中《科學課程標準》認為：學生應該了解或理解基本的科學事實、概念、原理和規(guī)律，學會或掌握相應的基本技能，能用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象，解決有關問題，了解科學在現(xiàn)代生活和技術中的應用及其對社會發(fā)展的意義。問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段，在整個教學過程中，教師應以問題為主線，以學生為主體。教師應扮演輔助的角色，激發(fā)學生對問題的興趣，培養(yǎng)學生喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探究和創(chuàng)新的積極欲望，提高學生的各種能力，從而達到全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)的目的。

一、問題式學習法的實踐

將問題式學習法運用到初中科學課堂教學中，其教學步驟是：第一、創(chuàng)設問題情境；第二、引導學生探索問題；第三、討論交流解決問題；第四、反思深化問題。例如，在《物質(zhì)的燃燒》一課的教學中，首先向?qū)W生展示一個問題實驗情境；在一塊玻璃板上安置了一長一短兩支蠟燭，若蠟燭點燃后，又用透明玻璃罩將它們罩起來，提出問題：罩子里面的蠟燭哪支先熄滅？ 全班學生反應熱烈，各敘己見，絕大多數(shù)認為短的蠟燭先熄滅，但也有認為長的蠟燭先熄滅，由此，課程內(nèi)出現(xiàn)了激烈的爭論。接下教師引導學生探索問題，即先讓學生說出他們各自的理由，然后進行演示實驗，實驗的結果是長的蠟燭先熄滅。對此，絕大多數(shù)學生都感到十分驚訝。這時教師組織學生對“為什么長的蠟燭先熄滅”這一問題展開討論，并進行互相交流。學生們一致認為，關鍵的問題在于蠟燭燃燒過程中罩子里面的二氧化碳氣體究竟是上升還是下降的？教師可適時地提示學生利用教材中所附的“氣體密度表”做進一步研究得出結論：1.在常規(guī)條件下，二氧化碳氣體比氧氣的密度大；2.氣體的密度因條件的變化而變化，蠟燭燃燒時產(chǎn)生的二氧化碳氣體溫度比周圍空氣溫度要高許多。這樣，學生們理解了罩子中長蠟燭先熄滅的道理。此時，有個學生提出新問題；“罩子的大小和蠟燭的長短程度是否會影響問題的答案？”這時教師應當場表揚這位學生的好學精神。同時請全班學生就“長蠟燭先熄滅這答案是否唯一的？”問題在課后進一步探究，可以自己設計實驗。同學間互相交流，根據(jù)探索結果修正課堂上得到的結論。這就是最后一個環(huán)節(jié)，反思深化問題。

二、問題式學習法教學效果評價

通過問題式學習法一段時間的教學，對所任班級學生進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣普遍提高了，學生的主體意識、獨立思考、主動探索、科學能力及創(chuàng)新能力有所提高，學生基本上能理解所學知識，從根本上提高了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并且減輕了學生及教師的負擔，使師生雙方通過問題進行多向信息交流，相互溝通，教學相長，教師教得有效，學生學得愉快。但有些學生不適應這種問題式學習法，主動學習技巧缺乏，又不肯動腦積極思考問題，有些學生隨自己的喜好心情時隨時斷思路，造成學生流失在外。

三、問題式學習法應用的思考

問題式學習法，就是將學習置于有意義、相對真實的問提情境中，讓學習者在探究和合作的過程中嘗試解決問題，以問題為核心，并學習隱含在問題背后的科學知識。它旨在使學習者建構起廣博而靈活的知識基礎，發(fā)展有效的理解問題、分析問題和解決問題的能力，同時重視學生自主學習、合作學習能力的培養(yǎng)。問題式學習法還存在著許多不足，教師作為學生發(fā)展的促進者、指導者、學習的合作者，應當從以下幾方面做出努力：

1.關注學生的問題

在教學中，要關注學生的問題意識，正確地對待和處理學生的問題，讓學生從小養(yǎng)成勤學好問的科學品質(zhì)。對學生提出的每一個問題，即使是不恰當?shù)纳踔粱奶苹蝈e誤的，但是只要提出問題，就證明他們動過腦筋，這個過程的本身就蘊涵著創(chuàng)造思維火花，教師應鼓勵他們，增強學生學習的自信心。如學校組織班級之間的拔河比賽，學生問：為什么班主任要挑選體重大的男女同學參加，并且希望參加者穿較新的旅游鞋，而不選擇靈巧力大的同學參加，這有什么依據(jù)嗎？這樣選擇，比賽就會贏嗎？又如：為什么高爾夫球表面有許多凹陷，而乒乓球表面卻很光滑。這有什么道理嗎？教師應重視這些日常問題，并不斷積累，留待教學中備用。

2.精心設置問題情境

有這樣一種說法：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務，而要先去激發(fā)他們對海洋的渴望。”在課堂上不應只局限于教學生怎么做，教師應創(chuàng)設引起學生興趣的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。因此教師要認真鉆研教材，在熟練掌握教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題情境。如在《大氣壓強》一節(jié)的教學中，讓學生一下子接受大氣壓的存在確實困難，教師先做一個實驗將事半功倍。即挑選兩位學生，一位身高體壯的男生，一位身材瘦小的女生，各持相同大小的一壺茶水，進行喝茶比賽。結果女生很快將茶水喝完，而男生還沒有完成。其他學生會驚訝地提出疑問：喝茶快慢與力氣大小沒有關系嗎？男同學拿的茶壺可能有問題？看一下茶壺蓋上都有小孔嗎？小孔都與外面相通嗎？這個小孔有什么作用呢？這樣把學生的注意力和興趣一下子吸引到感受大氣壓存在的情境中。

3.精心引導學生

在問題式學習法中學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。古人說：“學貴知疑，小疑者小進，大疑者大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教師應該從學習的方法、解決問題的思路、情感的體驗等方面加以引導，在課堂教學中要創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，積極鼓勵學生大膽猜想和質(zhì)疑，提出自己的問題和見解，使學生能夠最大限度地發(fā)揮自由創(chuàng)造的才能。如在“慣性”一節(jié)的教學后提出問題：為了在校運動會的跳遠比賽項目中取得最佳成績，請學生討論哪些方案可以提高成績。討論后共提出三個方案：方案一，與跳的方向有關，理由是地球在轉，由于慣性……；方案二，與起跳的速度有關，理由是慣性及力的作用是相互的；方案三，與起跳的角度有關，理由是幾何分析。對于課堂上出現(xiàn)的三個方案問題，教師不應該去滔滔不絕地解惑，這樣固然能讓學生暫時“明白”，但他們知道的只是結論，并不會去應用，更不會去創(chuàng)造。如果把問題轉化成課題，讓學生根據(jù)所給的器材去分析、討論、猜想、假設并完成實驗設計，同時教師也參與到實驗中去，進行適當指導，但不能幫助他們做。學生分組場地試驗：方案一排除；方案二合理。教師再引導實驗：找一根粗橡皮管，把它接在水龍頭上，采用不同角度來觀察哪個角度的水射得遠，實驗后發(fā)現(xiàn)45度角水最遠；方案三的結論得到證實。在實驗過程中教師應對表現(xiàn)好的小組給予鼓勵，促進小組的合作精神。這樣通過精心引導學生實驗，掌握其中的原理，把知識學活。但要注意，在引導的過程中，尤其要關注主動學習技巧缺乏和知識基礎比較差的學生，以避免他們在問題式學習法中流失。

4.努力培養(yǎng)學生的問題意識

當遇到學生提出問題時，教師不僅要贊揚學生善于發(fā)現(xiàn)問題，指導學生逐漸學會自己解決一些問題，還應該強化和培養(yǎng)學生的問題意識。在科學中采用問題式學習法教學時，教師要多設計一些挑戰(zhàn)性的問題，有意識地展示實驗中的異常現(xiàn)象給學生，多問幾個為什么。開始階段的問題可以是教師單方面提出，而學生只是解決問題。在學生參與問題式學習的過程中，教師一再拋出問題，學生除了設法尋求問題的答案之外，肯定也會去思考教師是從哪方面提出問題，為什么要提出這些問題，會如何提出問題。慢慢地學生就會逐漸具備“問什么，怎么問，為什么問”的能力。

5.讓學生通過問題解決的實踐學會解決問題

學生是學習的主體，是實踐探究的主體。在科學課堂教學中，應充分尊重學生的主體地位，不僅學生親自動手實驗操作，而且鼓勵學生自己設計多種可行的實驗方案。如上復習課時，教師只提出一個問題：給你一杯水，你能用它做哪些有趣的科學實驗（允許添加一些必要的輔助器材）？把班級學生分成幾個小組，每個小組進行探討和研究，每位同學都說出自己的想法，看看誰的想法最新穎、可行。每個小組在組長的組織下認真設計方案，并一起動手實施自己的方案，做好探究報告，然后在各組間交流。結果，他們提出的探究方案很多，包括：（1）給水加熱，可用來觀察水的沸騰現(xiàn)象；（2）用裝滿水后的透明杯子觀察書本上的圖案，這只杯子起到了放大鏡的作用；（3）將一只筆斜插入一杯水中，可以觀察到筆好像被折斷了，這是光的折射引起的；（4）水中斜放入小鏡子，可以觀察光的色散現(xiàn)象；（5）在杯中放入不同質(zhì)量的水，用大致相同的力敲擊，可研究聲音的音調(diào)；（6）在水中放入食鹽，攪拌后可觀察食鹽在水中的溶解性；（7）在水中放入一塊金屬鈉，可觀察鈉與水劇烈反應……這樣一個簡單的實驗問題輻射出了很多的探究實驗，串聯(lián)了很多知識點。當做成探究實驗后，教師給予贊許的目光和熱情的表揚，肯定他們的方法，學生感受到解決問題的快樂，也使他們的心理世界變得豐富多彩起來。

6.精心反思教學

問題式學習法是比較新穎的教學方法，在實踐的過程中會存在許多的問題和困惑，只有通過反思才能分析教學成功的因素、教學失敗的原因；才能不斷總結經(jīng)驗，促使問題式學習法的應用不斷成熟。對問題式學習法的反思，教師可以從學生的接受度、學生的參與面、問題解決的情況、知識的掌握情況等方面進行；同時教師在教學中解決已有問題的基礎上，也可引導學生歸納反思，引發(fā)出更多更廣泛的新問題，再探索新問題，這樣不僅可使教學活動無止境地進行下去，更重要的還在于它能激發(fā)學生發(fā)散思維，進行更深層次的研究，最終把學習引上創(chuàng)造之路。

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