初中《科學(xué)》教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：本文指出，情感教學(xué)是一種能夠使學(xué)生情知共進(jìn)、全面發(fā)展的新的教學(xué)模式，并論述了情感教學(xué)促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，是個(gè)性化教育的切入點(diǎn)，是高情感教育的出發(fā)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)在情感教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，建立良好的師生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣。

關(guān)鍵詞：《科學(xué)》教學(xué) 情感 情感教學(xué) 實(shí)施

新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑。教學(xué)活動(dòng)的雙方都是有血有肉、有情有感的個(gè)體，因而，教學(xué)活動(dòng)的目的雖然是傳遞認(rèn)知信息，但又自始至終貫穿著情感因素?！扒橹蝗凇笔墙虒W(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征。當(dāng)前，在認(rèn)知教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情感因素充分發(fā)掘教學(xué)的潛能正在成為人們的共識(shí)。《科學(xué)》課則更需要實(shí)施“情感教學(xué)”，運(yùn)用積極的情感因素激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、《科學(xué)》課中實(shí)施情感教學(xué)的意義

1.情感教學(xué)是科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)形成的必由之路

由于受斯賓塞“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”思想的影響，科學(xué)課長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，這種重知輕情的教學(xué)模式導(dǎo)致所培養(yǎng)的人在科學(xué)情感、科學(xué)精神等方面存在嚴(yán)重的欠缺。在《科學(xué)》課教學(xué)中充分利用情感因素，實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，推動(dòng)他們積極地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，誘發(fā)他們對(duì)待科學(xué)事物的積極態(tài)度，培養(yǎng)他們區(qū)分真理與謬誤的能力，進(jìn)而樹(shù)立起獨(dú)立、探索、獻(xiàn)身等科學(xué)精神，已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。

2.情感教學(xué)是科學(xué)探究深入開(kāi)展的助推器

在科學(xué)探究的過(guò)程中，有部分學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣和毅力，往往是消極被動(dòng)地參與探究活動(dòng)。如果在探究的過(guò)程中遇到了挫折和失敗，容易半途而廢。實(shí)施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)探究的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生、同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造積極、富有激情的教學(xué)情感氛圍，使學(xué)生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗(yàn)，都可以幫助中小學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，克服困難，將探究活動(dòng)深入開(kāi)展下去。

3.情感教學(xué)是科學(xué)知識(shí)掌握的潤(rùn)滑劑

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重從單純的認(rèn)知角度提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握水平，但效果總不盡如人意。甚至有些學(xué)生認(rèn)為《科學(xué)》課枯燥、單調(diào)，對(duì)《科學(xué)》課產(chǎn)生了厭煩情緒。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也降低了教師的自我效能感。殊不知，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中始終貫串著兩條線(xiàn)索，一條是認(rèn)知線(xiàn)索，另一條便是情感線(xiàn)索。人在任何活動(dòng)中都伴隨著情緒、情感現(xiàn)象，它的兩級(jí)性(正情緒、負(fù)情緒)直接影響著活動(dòng)的效果。同樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中也總是處于某種情緒狀態(tài)之中。因此，如果在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中融入情感教學(xué)，發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生帶著愉悅的情緒情感而對(duì)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)情知交融，以情促知的局而，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握的水平。

二、《科學(xué)》課中實(shí)施情感教學(xué)的方式和途徑

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆等人認(rèn)為:知識(shí)可以改變情感，情感也能影響認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生之間情感交流的過(guò)程。但從目前《科學(xué)》課教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分教師仍然重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了情感教學(xué)。在《科學(xué)》課創(chuàng)新教學(xué)中，教師要高度重視情感教育，師生要建立起融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》的興趣。那么如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?

1.注重教師自身的情感影響，以情引情。

融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的“親和力”。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)一位教師，同時(shí)會(huì)喜愛(ài)他所教的那門(mén)課程，也就是所謂的“親其師，信其道”。師生在教學(xué)活動(dòng)中建立了良好的情感關(guān)系，教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也喜歡自己的教師，那么這種情感便會(huì)遷移到教學(xué)上，使學(xué)生也喜歡這位教師所教的課。這樣，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的心理潛能，使認(rèn)知變得敏銳，記憶獲得增強(qiáng)，思維更加靈活，有助于創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。而不良的情感則會(huì)抑制、干擾學(xué)生各種認(rèn)知過(guò)程，使已有的能力也無(wú)法獲得正常的施展。教師對(duì)學(xué)生賦予深厚的感情，使學(xué)生深切地體會(huì)到教師對(duì)他的信任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自信與自強(qiáng)，學(xué)生在情感的強(qiáng)烈感染下，釋放學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮聰明才智。當(dāng)代教育心理學(xué)中著名的羅森塔爾效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種期望效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和暗含期望的情感微妙地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在教師的信任和期望中感受到愛(ài)的溫暖，激發(fā)了智力和情感的多重發(fā)展，學(xué)得自然勤奮刻苦踏實(shí)。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不但都有顯著和提高，而且個(gè)性健康、活潑、求知欲望旺盛，師生間的感情也特別深厚。期望是一份無(wú)限的動(dòng)力，激發(fā)了師生雙方的情感投入，促進(jìn)了教學(xué)和情感的明顯發(fā)展，因而頗受教育界的推崇而長(zhǎng)盛不衰。

2.充分挖掘教材中的情感因素，以情激趣。

教師在備課時(shí)不僅要注重認(rèn)知方面的傳授，而且要善于運(yùn)用情感因素于傳授知識(shí)的過(guò)程中。這就要求教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，分析、挖掘教材中的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和表情把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣之目的。例如我在講解部分電路歐姆定律時(shí)，為了說(shuō)明歐姆定律中所提到的“通過(guò)”的電流、“兩端”的電壓和“導(dǎo)體”的電阻都是指同一段導(dǎo)體而言這個(gè)問(wèn)題，形象地把同一段導(dǎo)體及同一段導(dǎo)體中的電流、電壓、電阻比喻為家和一家人的概念，注入感情色彩，使科學(xué)概念擬人化，貼近生活，易于接受。又如，我在講解金剛石和石墨是同素異形現(xiàn)象時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一些問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：①平時(shí)用的鉛筆芯是什么做成的(估計(jì)學(xué)生回答是用鉛做成的)，②鉛筆上標(biāo)的幾B和幾H是什么意思(估計(jì)學(xué)生答不上來(lái))。然后就這些問(wèn)題作了簡(jiǎn)單回答：鉛筆芯是不同比率的石墨粉末和粘土粉末混合而成的?！癇”是英文“Black”的詞頭，意思是“黑”，這里表示石墨；“H”是英文“Hard”的詞頭，意思是硬，這里表示粘土?！癇”和“H”前面的數(shù)字表示它們的含量，石墨和粘土含量不同，鉛筆的硬度和黑的程度也不同。結(jié)果公布后，學(xué)生在下面議論紛紛。有的學(xué)生說(shuō):“我們太無(wú)知了，經(jīng)常使用鉛筆，而筆上字母意思都不知道，真慚愧?！痹诮榻B石墨的用途時(shí)，又問(wèn):“你們知道怎樣保護(hù)鐵鎖嗎?我有一個(gè)簡(jiǎn)便易行的方法。取一段鉛筆芯弄成粉末，將粉末從鎖孔內(nèi)撒入，使粉末分布到鐵鎖的各個(gè)零件上，這樣鎖就不容易生銹了，并且使用起來(lái)更靈活?！边@個(gè)常識(shí)性的介紹引起了學(xué)生極大的興趣。學(xué)生一旦對(duì)《科學(xué)》學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)激發(fā)出一股無(wú)窮的力量，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)就可達(dá)到事半功倍的效果。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，以樂(lè)融情。

成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，快樂(lè)的情緒引導(dǎo)快樂(lè)的行動(dòng)，產(chǎn)生快樂(lè)的效果。首先要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。心理學(xué)研究表明，人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需求，成功情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極重要的影響，而失敗體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生平等相待，對(duì)不同層次不同個(gè)性的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)上的成就感，特別對(duì)于后進(jìn)生要多給予關(guān)注、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使是微小的進(jìn)步，也要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們心理上得到滿(mǎn)足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，快樂(lè)，以進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。提問(wèn)時(shí)要分層次，要因人而異，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極情感。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧快樂(lè)的師生互動(dòng)的課堂氣氛。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)心和熱愛(ài)、積極的期望，就會(huì)有一種受到信任、激勵(lì)的快樂(lè)情感體驗(yàn)，就會(huì)“親其師、信其道”。營(yíng)造和諧的課堂氣氛對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、自主性、合作性至關(guān)重要，采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的靈活形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，會(huì)收到意想不到的效果。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)，教師愿意被學(xué)生問(wèn)，真正做到師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓快樂(lè)充滿(mǎn)課堂，將歡樂(lè)情感傳染給每一位。

總之，情感因素在新課堂中非常重要，快樂(lè)、熱愛(ài)、主動(dòng)的積極情感有助于學(xué)生良好品德素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生有興趣的自主合作學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)新課改的精神。

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