高職院校應用型人才培養模式下的英語教學探討

劉志榮

摘要：高職英語教育最顯著的特征是以培養應用型人才為中心，英語教學應在提高學生“聽、說、讀、寫”能力的原則指導下，改變教學觀念，調整教學目標，改革教學內容，教學方法及手段等。

關鍵詞：應用型人才培養模式；英語教學；教學目標；教學手段

隨著我國加入WTO及改革開放的進一步深入，世界各國之間的交往越發密切，掌握一門外語的必要性不言而喻。由于英語教學質量的高低關系到高職院校的辦學聲譽，關系到能否培養出新形勢所要求的應用型現代人才，英語作為提升學院層次和培養新型實用人才的重要標志，一直受到各類高職院校的高度重視，也是高職院校各專業的必修課之一。但是，目前高職英語教育質量遠不能適應時代發展的需求，學生的英語水平參差不齊、總體偏弱，大多數學生的聽說讀寫能力較差。教學質量較差的原因是多方面的：教學內容陳舊，教學單一，受“應試教育”的影響較大等。為了適應社會需求，在高職院校，英語作為提高應用能力的工具，其教學應改變教學觀念，調整教學目標，改革教學內容，教學方法，強調“學的都是新的，教的都是用的”，進行全面改革。

1關于應用型人才培養模式

要了解應用型人才培養教育模式，首先要了解人才培養模式的定義，它是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。而應用型人才培養模式更強調的是“以人為本，注重能力，創新教學”。

“以人為本”，既以學生為本，它既是一種價值觀，也是一種方法論。教育以學生為本，體現在專業設置、課程設置、教材選擇、教學計劃等方面上，也就是“學的都是新的，教的都是用的”，使培養出來的學生能夠很快適應社會的要求，跟上時代發展步伐。教育以學生為本，還要為學生的學習提供全方位的優質服務。

“注重能力”主要表現在培養目標上，即注重知識、能力和素質的協調發展，尤其注重能力和素質的培養；在課程結構和教學內容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結合，注重實踐性教學環節的訓練。

“教學創新”主要體現在教學活動和教學模式上。教師應當積極探索，挖掘與現代教育相適應的教學模式，要做到以學生為主體、以教師為主導；利用各種教學資源、多種互動方式、多種導學模式進行教學，從而激發學生學習興趣。

2應用型人才培養模式在高職英語教學中的運用

從以上對應用型人才培養模式了解得知，應用型人才培養模式的目標就是培養從事某一職業所必須的實際能力，因此，英語作為服務專業課程的基礎課程應根據各個專業的需要，以夠用為度。而且《高職高專教育英語教學課程基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，即高職英語教學要建立在高職學院特點的基礎上，以學生的需要為中心，調整高職英語教學目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進行全面改革，從而達到培養應用型為目標的高職英語教學。

2.1制定合適的教學目標

職業教育與普通高等教育最顯著的一個差別就是培養目標不同，前者主要是以培養生產、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目標，后者則是以培養普通專業型人才為主。因此，高職教育課程體系的建立是以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力的要求基礎上制定教學目標。目前，各院校專業培養目標逐漸形成特色，專業課程設計和安排也趨于規范，但高職院校的英語教學仍然缺乏科學性、實用性和針對性，目標定位不明確，課程安排不合理現象依然存在，照搬照抄其它高校的現象較為突出，甚至沿用高中的教學方式、方法及手段，與培養全面的應用型人才的要求格格不入，很大程度上影響了高職院校的進一步發展。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，結合培養應用型人才的思想，高職英語教學目標應做出相應的調整。

首先，高職英語要把使學生掌握“夠用”的英語做為英語教學的首要任務，堅持“應用為主，夠用為度”的教學原則，結合本專業的實際，做到恰當好處。英語教學必須要求學生掌握一定的英語基礎知識，之后才能夠進一步發展英語應用能力，但英語教學的課時有限，因此，要想使學生在有限的時間里很好的掌握英語應用，就必須讓學生掌握英語應用的方法，處理好知識傳授與應用的關系，較為科學的分配好教學時間。

其次，要把培養學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。雖然在《高職高專教育英語教學課程基本要求》中提出高職英語教學的目的：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，而且隨著國際交流日益加劇的當今社會，各種崗位對大學生英語的聽說能力要求越來越高，這一點已經引起了各種教育結構的高度重視。很大程度上來說，英語水平——特別是英語聽說水平已經成為很多單位錄用員工的先決條件，而這正要求當代合格的大學生必須具備一定的英語應用能力，以往僅憑一張四、六級證書就能走遍天下的日子已一去不返了，由此可見，培養學生的英語應用能力任重道遠，但在高職英語教學中，由于教育培養目標的特殊性，就要求教師必須嚴格的掌握好培養學生能力的“度”，對學生的要求不能過于苛刻，要側重培養學生的“實用能力”，應根據不同專業對英語的要求，使英語教學有所側重，比如說，依據市場要求，對文科生側重的是英語的聽說能力，而對于理、工科學生，閱讀、翻譯能力認為最重要。因此，教師應根據不同專業的學生采取不同的教學方式、方法及手段，合理組織教學。

2.2采用先進的教學手段

中國當代教育受傳統“應試”教育影響之深，導致教學手段單一，教學內容陳舊，由此產生了學生只會讀寫不擅聽說的“啞巴式”英語，無形的給當代職業教育培養應用型人才蒙上了一層陰影。因此，時代在向高職教育呼喚：“讓陳舊的教學模式見鬼去吧!”。

首先，要想有先進的教學手段，必須先有較為先進的教學理念。傳統的“應試”教育，往往培養的是一些“高分低能”的所謂人才，缺乏一定的創新能力，而當代社會要求培養的人才必須具有一定的開拓、創新能力，因此，高職教育必須擺脫傳統教育的束縛，樹立先進的教學理念，做到“教的都是新的，學的都是用的”，而對于高職英語教育來說，必須轉變教師的教學和學生的學習觀念，做到使學生能夠學以致用，學習是為了將來更好的利用。

其次，采用先進的教學手段，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，轉變“要學生學”為“學生要學”，調動學生的學習積極性。有人說：“興趣是最好的老師”，但由于高職院校生源的特殊性，學生的英語基礎普遍較差，大部分學生在高中就已經失去了對英語學習的興趣。因此，激發學生學習潛能，培養學生學習興趣，是職業院校英語教學的一項重要任務。隨著先進教學設備的普及，學生將更多地通過計算機輔助教學、多媒體教學，以至網絡課程學習英語。學生學習英語可以不必完全依賴教師和課堂教學，較少受時間和地點的限制。教師可以通過形式多樣的教學形式，來啟發、激勵學生。比如，教師可以利用多媒體教學或網絡教學，通過欣賞外國電影或學唱英文歌曲來增強學生學習英語的興趣，逐漸培養學生對英語的感情。除此之外，英語教學還需注意樹立學生的學習信心，這就要求教師在教學當中，要給予學生足夠的信任和充分的鼓勵。比如，教師在教學過程當中，給英語水平層次不一的學生設立不同難度的英語小問題，讓那些對英語學習失去信心的同學回答一些其力所能及的問題，這樣就可以使學生逐漸的樹立學習信心，增強學習自信，從而達到提高學習成績的目的。

高職院校要想培養合格的應用型人才，任重道遠，英語教學，作為高職人才培養課程體系中的一個重要組成部分，還處在“萬里長征的第一步”，要想使它更科學、更完善、更具有實用性，變的日趨成熟，還需要當代甚至幾代教育工作者為之付出不懈努力。但是，我們應當堅信：在國際交往日益頻繁的今日，高職院校應用型人才培養模式下的英語教學，將會為培養合格的應用型人才打下良好的語言基礎，使之具有更強的國際競爭性!