淺論時代背景在語文教學中的作用

唐代大詩人白居易說：“文章合為時而著，歌詩合為事而做?！币簿褪钦f，文章應該反映社會時弊，而不是無病呻吟。很多文學大家都能做到針貶時弊，風花雪月的文章在文學的長河中少之甚少，比如說：北宋的文學家王安石主張文學應當“有補于時”，重在適用；反之一個讀者如果不了解當時的社會狀況，就會對文章產生各種誤解。一個語文老師更應該別具慧眼，把時代背景擺在恰當的位置上，幫助學生更深刻地理解課文。

一、時代背景是語文教學中一個必不可少的環節

時間的流逝可以讓人忘記一切，一個合格的語文教師應該擁有“海納百川”的意識，不斷地充實自己，在歷史的長河中隨意挑起絲絲漣漪，點亮課堂，讓學生身臨其境，與古人對話，感受時代的氣息。比如《荷塘月色》這一篇文章，如果不講授時代背景，學生對文章的感受只是作者筆下的荷花清麗多姿、荷葉嫵媚多情、荷波脈脈含情和作者思鄉之情日漸濃厚，其實這只是文章的表象，而對于文章中一些關鍵性的語句如“這幾天我心頗不寧靜，白天里一定要說的話，一定要做的事都可不理”則缺乏深刻的認識。1927年，中國歷史上——一個血腥的年代，蔣介石制造了“四·一二”反革命政變，朱自清作為一介文人，不滿現實但又看不到中國向何處去，因此而苦悶。如果一個教師能把這點講清楚，對于學生理解“這幾天我心里頗不寧靜”為什么是這篇散文的文眼大有裨益。再比如茅盾的《風景談》，即使你認定“讀書千遍，其義自見”，讓學生讀很多遍，學生仍然會疑惑不解，寫“沙漠、高原、河邊、石洞、桃林、北國”的景色，歸根結底，是在寫什么地方的景色？談到自然和人類的關系時，僅僅是為了歌頌人的偉大嗎？這個“人”是泛指的人呢？還是特定背景下的人呢？1940年抗日戰爭進入相持階段，茅盾到延安訪問，看到了軍民積級向上的精神風貌，回到重慶后，就寫了這篇文章。如果老師把這段歷史講清楚，學生了解了相關的歷史背景，疑惑就會迎刃而解。老師要把時代背景點給學生，同樣學生在課余時間了解一些必要的歷史知識也是十分必要的。

二、讓時代背景成為語文課堂教學的一個亮點

一些語文老師的課堂教學模式化，先板書課題，然后介紹作者，再介紹文章的寫作背景，最后講解文章內容。長此以往，課堂沒有個人特色，聽者聽得索然無味，師者失去了挖掘個人潛力的積極性，時代背景沒有發揮其應有的作用，對于學生而言，它只是匆匆而過。有時只是給課堂增添了一點笑料而已。至于其他更深的意義，則是虛無縹緲的。反之，如果我們能反復研讀課文，注重以學生為主體，把時代背景放在刀刃之處，那么時代背景對于課堂而言，就不是畫蛇添足，而是畫龍點睛。

那么，在教學中該如何導入時代背景呢？

設計問題，引導學生根據掌握的歷史文化知識，體悟出文章的寫作背景，了解作者的寫作心態，體會豁然開朗的感覺。比如在研讀杜甫的《蜀相》時，可以先讓學生自讀課文，結合課文下面的解釋理解課文 。第二步，可以提出兩個問題留給學生思索：首聯和頷聯主要寫什么？頸聯和尾聯主要寫什么？對于這兩個問題，學生對文章的理解也許會停留在詩人面對丞相祠堂凄清寥落的失望與感慨以及歌頌諸葛亮的高風亮節上。第三步，提出問題：作者寫這篇文章的目的是什么？僅僅是為了游諸葛武候祠，表達對這位先哲的敬仰之情嗎？通過這個問題的設計，水到渠成地引入到文章的寫作背景：借古人抒懷，劉備知人善任、始終不渝，諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已。面對武侯古廟荒庭，聯想自己空懷報國之志、卻報國無門，始終得不到唐肅宗的支持，詩人禁不住老淚縱橫了。

把課堂留給學生，鼓勵學生通過多種方式了解文章的寫作背景。信息時代的到來，給了我們迅速了解知識的機會，學生可以走進圖書館查找所需知識，更重要的是他們可以上互聯網，尋找自己所需的知識。如在講解魯迅的《記念劉和珍君》時，可以引導學生讀與此相關的文章，比如《可慘與可笑》、《無花的薔薇之二》、《民國以來最黑暗的一天》。通過這些文章的研讀，了解1926年的中國，以及作者為什么多次重復：我無話可說；我有寫一點東西的必要了；我正有寫一點東西的必要了。魯迅的文章中，隱喻用得很多，初讀會覺得晦澀難懂。如果沒有充足的歷史知識輸入到課堂，老師上課上得很累，學生聽得混混沌沌。反之，學生課前查找了相關知識，教師講得輕松，學生隨著老師的講解，仿佛回到那個久遠的時代，輕松地領悟文章的主旨。

另外，還有一個問題需要注意，那就是時代背景的詳略問題。一個時代的生活色彩斑斕，可講的內容很多，我們應該選取對文章理解有益的內容，拋棄那些稗官野史。比如說，在講解《講講實事求是》時，應講清楚毛澤東思想與毛澤東個人言論的關系。有些老師為了活躍課堂氣氛，繪聲繪色地描繪了毛澤東的愛情生活。無形之中，學生的注意力轉移了，課堂熱鬧了，可課堂的重點也讓位于毛澤東的私生活了。

再者，就是關于華國峰的“兩個凡是”的觀點的提出。因為時間的原因，學生對于華國峰沒有什么概念。這是一個特定時代背景下出現的人物，教師只要蜻蜓點水般地提及華國峰曾任國家重要領導人職務就足矣。而應重點指出：“兩個凡是”混淆了人們的思想，把毛澤東神化了。

總之，課文的時代背景是幫助學生理解課文的一把鑰匙， 教師應該不斷豐富自身的文化素養，選擇最佳的時機、最確切的內容導入課堂，讓這一把鑰匙熠熠生輝。

江蘇省如東第一職業高級中學（226400）