讓語文課堂充滿激情

新課程的語文教學，情感目標是很重要的教學目標，《語文課程標準》就強調了“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。 因此，我們教語文，需要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。要有情感，要有激情，唯有如此，我們在教學中才能取得更好的效果，才能培養出更多勇于探索真理、適應新時期社會需要的人才。

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不能是一種簡單的灌輸，而應建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。每位語文教師可能都有這樣的經歷，在課堂上，任你老師唾沫亂飛，學生還是死氣沉沉，語文的魅力在課堂上根本就得不到任何彰顯，其教學效果可想而知。在語文課堂教學中，教師要飽含激情的講課，做到情動于衷，形之于外。一個語文教師，如果自己沒有被自己所講的內容感動，他就決不可能去感動學生；如果自己沒有被自己所講的內容所說服，他就決不可能去說服學生。一個對生活冷漠的人，一個對語文學科缺乏熱情的人，一個沒有語文教學激情的人，是永遠也成不了優秀的語文教師的。要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。一個對語文教學充滿激情的教師始終是想學生所想，始終是和學生一起共享生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。筆者在聽一個老師講析《荷塘月色》時，老師不斷地去分析作品的內容、作者的心境和當時的現實……其效果可想而知。課堂上激不起學生的熱情，最根本的原因是教師自己沒有讀進文本。這樣的課文，如果教師缺少了情感基調，怎么能引起學生的共鳴呢？相反，有位老師在講這篇課文時，只是一遍遍地與學生一起誦讀，一起感悟，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮，一起走進作者的情感世界。

教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。語文教師當然不一定是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師也不一定是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生。對任何一位優秀的語文教師來說，他講《邊城》，他就是沈從文；他講《記念劉和珍君》，他就是魯迅；他講《在馬克思墓前的講話》，他就是恩格斯……教師本人應該“語文化”，并自然而然地去“化”學生。這里所講的“語文化”，就包含著教師對語文的熱愛，對語文充滿激情。

那么，語文教師的激情來自哪里？

激情首先源于愛。對教育的愛，對學生的愛，對祖國語言文字的愛，對語文教學的愛，應該是激情的源頭活水。有了愛心帶來的激情，可以全天候、全方位地為學生服務，建立新型的和諧的師生關系，真正實施教師對學生的點撥、引導。

激情來自于文本。語文教師的激情，源于對文章精髓的深入領會。“文章不是無情物”， “文章合為時而著，歌詩合為事而作”，“登山則情滿于山，觀海則意滿于海”，入選語文課本中的篇篇優秀文章都關注著人文、人性、人情。作者的“情”及“有所思”，便是文章的思想感情，我們教語文，情感目標是很重要的教學目標，語文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認真鉆研教材，吃透文本，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余；才可能用激情去喚醒學生心中的詩意，點燃學生心中的激情。

激情還來自語言。教師的激情是通過語言并借助聲音來表達的。教師在課堂上的語言不同于生活語言，它是在生活語言基礎上通過一定的藝術加工的語言。課上教師總是一個腔調，一個語速，使得語言沒有節奏、沒有重音、沒有起伏，學生聽著很容易懨懨欲睡。應從朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地進行教學。

激情來自自信。語文教師要做文本作者的“知音”。教師只有認真鉆研教材，吃透文本，精心設計每一節課，熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信；才會精神振奮、情緒飽滿地走進教室，在課堂上風度翩翩，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。有了自信帶來的激情，可以營造語文教學的生動氣氛，開辟語文教學的嶄新天地。

教師的激情還應體現在教學過程的各個環節中，如導語、問題設計等。在課堂教學中，教師要用充滿激情的語言，喚醒學生從困惑的蠶繭中破殼而出，走向體驗知識的發生、發展的探索之路。

在語文課上，激情怎樣表現呢？筆者以為，不外乎以下三方面：

第一，尊重需要，激發學習興趣。尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習和提高教學效率的前提。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”應通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念，激發學生的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。在教 《十一月四日風雨大作》這首詩時，筆者將導語設計成這樣：

祖國風雨飄搖了六十七年，滿眼的河山在落淚，國恥國恨何時能消？六十八年的風風雨雨吹白了我的鬢發，我的血液還在沸騰……

鏗鏘的音調，詩化的語言，直接把學生引入那慷慨悲涼、憂時悲國的情境中。以情出語，情從中來，這就為整堂課的教學奠定了特有的感情基調。筆者的熱情、激情，帶動了學生，學生們情緒都很激昂。“激情”、“激趣”在這里極大地調動了學生學習的主動性和積極性.

第二，重體驗，調動學生情緒。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地。教師的“一言堂”早已不適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。在上《鴻門宴》時，為了調動學生的參與性、積極性，筆者讓學生分角色朗讀，讓那些平時不大愛發言的學生，在課堂上表演，模仿文中人的神態、語言、動作，課堂氣氛達到了高潮，學生們個個躍躍欲試，都主動參與到課堂教學之中，積極思考，認真回答問題，教學效果自然是不言而喻。在這樣的情境里，作者、教師、學生三者的體驗是非常接近的，這種“三情”共振，開啟了學生的感情閘門，此時體驗得到尊重，感情得以融合，語文課堂的三維目標自然也將整體實現。

第三，尊重規律，營造良好氣氛。“文似看山不喜平”。上課也是如此，平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象，要善于運用多種手法，使課堂呈現起伏、急緩、張弛等變化。在設計教學時，要預留出教學高潮出現的時機，引導學生達到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會增強，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結構上的高潮既是教師有意制造的，又是課堂教學流程發展趨勢的必然結果。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。我們在采用任何形式的教學法時，都不可忘了這個“活”字。

第四，重形式，培養學生素養。充滿激情的語文課表現形式可以是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課提高學生語文素養的任務。中學教師一般都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒、學習孔子的深沉，藏而不露，他的激情更多地表現為循循善誘與耐心開導。 《論語》中《侍坐》篇有這樣的記載：在討論理想問題時，孔子以平等的身份、親切的語言，啟發弟子發言；當聽到不符合自己心意的意見時，一“哂”而過，于無聲處表現對學生的關愛；弟子曾皙“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，描繪了一幅 “浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的情景，正是孔子以“仁”治國激情的曲折表露。

生命，因為激情而更美麗；教學，因為激情而更動人。作為一名語文教師，在課堂上不僅自己要有激情，而且要用真情撥動學生的“情感之弦”，讓語文課堂激情飛揚，魅力四射，風采迷人。

甘肅省張掖市高臺縣第一中學（734300）