語文探究性學習要掌握好三個度

新課改提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的“自主、合作、探究”的語文學習方式最難做好的就是探究性學習，探究性學習成了語文教學的“軟肋”。

筆者在教學中發現，一些教師未充分悟透探究性學習的內涵，在閱讀教學中重視探究之表象，而忽視了其實質。有的教師將“示范課”“變形”成了“表演作秀課”。毫無疑問，類似這樣的教學是對探究性學習的曲解、誤解。

那么，我們如何解決這一問題呢？

一、調整好熱度

“熱度”指的就是學生要有探究學習的欲望和興趣。“教育的藝術使學生喜歡你所教的東西”，學生只有有了興趣，方可談得上探究，也才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創設一種有利于研究的情境，吸引學生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中。可以采用激發興趣，創設輕松環境，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發現新創造等多種形式。例如《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優美散文。作者為什么會把山中眾位朋友寫得那么動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把學生們的激情調動起來了。因為山里的孩子對山太熟悉，山中一草一木他們如數家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村初中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準去要求所有學生，探究學習的內容理應有所區別。如《論語十則》中“己所不欲，勿施于人”這個看似簡單的道理，其實很不容易說得形象，可提示學生從某一件具體事說起，從而感受這一待人接物的處世之道。基礎差的學生只要能講一件事即可。其他學生還可結合為人處世稍微展開一下，這樣可以使每位學生都有可探究的東西。

二、掌握好深度

深度指的是探究性學習的難易程度。探究物標的難易度，既不能脫離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過于淺顯；既不能偏離教學目標，脫開閱讀文本，又不能脫離學生生活實踐，我們把握好兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據閱讀內容、學生發現解決問題的平均水平而定。如《阿長與<山海經>》中，魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。但就是這樣一個人魯迅為什么會念念不忘？在教學中，筆者引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節津津樂道，她的不雅反而成了大雅。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易后難、各個擊破，層層推進。如《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪里？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，筆者先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環境給這次送別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心著他的兒子，而且不厭其煩，這情況正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩、品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛是偉大的！

三、控制好廣度

“廣度”即指深入淺出，游刃有余，根據探究學習的內容、類別適當拓展、延伸、滲透。可考慮從以下兩方面著手。內聯外引，豐富探究的內容。學生依據文本的內外聯系，前后關聯度拓寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學生細讀后就會發現這兩座橋相當有代表性，有著不同尋常的意義。還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，說出某一件藝術品的精妙之處，也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其他的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素——高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發明創造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。

探究性學習是一次學習方式的革命。而在語文探究性學習中，只有掌握好這三個“度”，才能培養學生良好的探究習慣，才能讓學生體驗到在探究學習中的樂趣和快感，也才能使探究性學習取得質的突破，不再成為語文教學的“軟肋”。

河北省邢臺縣路羅中學（054000）