淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

“文章不是無(wú)情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把蘊(yùn)涵在字里行間的情感披露出來(lái)，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑和進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。在課堂上，如何憑借教材，以語(yǔ)言文字為媒介，通過(guò)潛移默化的情感教育進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境呢？

一、教師要加強(qiáng)誦讀，激發(fā)情感

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法，也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。中學(xué)語(yǔ)文教材中不乏膾炙人口的名篇供我們欣賞借鑒，特別是那些“寫難狀之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外”的佳作，更值得我們咀嚼、品味。中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)非常重視吟誦之功，強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在文章“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，從而在反復(fù)的吟誦之中達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果。這樣一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力；一方面又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高書面表達(dá)能力。

如《周總理，你在哪里》一文中人們的深情呼喚和無(wú)盡懷念，《醉翁亭記》中二十一個(gè)“也”字所傳達(dá)出的醉意與情趣，都可以融入抑揚(yáng)頓挫的誦讀之中，從而使學(xué)生受到美的熏陶和感染，并將這種影響轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。教師在表達(dá)情感時(shí)，必須力求恰到好處。因而教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，時(shí)而微笑，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而思索，時(shí)而輕松，“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣”，把自己的喜怒哀樂(lè)傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。例如教學(xué)《最后一次講演》時(shí)，教師若能以慷慨激昂的語(yǔ)言，正氣凜然的體態(tài)，拍案而起的情狀投入講解，那么學(xué)生自然會(huì)受到這篇現(xiàn)代正氣歌的深沉感染。

二、教師需要挖掘教材中的情感因素

語(yǔ)文教材是教學(xué)活動(dòng)中情感信息的主要來(lái)源。教材中所選的文章涉及文藝類和科學(xué)類，各種題材都有，它們大都是文質(zhì)兼美、形神俱佳的典范文章。古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文以入情。”語(yǔ)文學(xué)科有濃厚的文情詩(shī)意的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，教材中的不少內(nèi)容扣人心弦，令人產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該深入鉆研教材，把握教材所蘊(yùn)藏的情思和理趣，找出情感觸動(dòng)處。這種觸動(dòng)，可能是構(gòu)思的巧妙、主題的升華、聯(lián)想的奇特、意境的優(yōu)美、文筆的雋永……大到一篇文章，小到一個(gè)詞語(yǔ)乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。語(yǔ)文教師就要善于挖掘教材中的情感因素，沿著作者感情發(fā)展的線路，把學(xué)生帶進(jìn)作品所構(gòu)設(shè)的意境中去，喚起他們積極的內(nèi)心體驗(yàn)，水到渠成地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

比如特級(jí)教師于漪在教學(xué)《聽潮》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們看過(guò)海嗎？聽到過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪啊㈦娨暋瘓?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞語(yǔ)來(lái)形容它的情狀。”（放手讓學(xué)生說(shuō)）然后老師再作一小結(jié)：“海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在海空之間盤旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，深深地?zé)釔鄞蠛＃贿h(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感到海的壯觀。作家魯彥的《聽潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體味。”這優(yōu)美雋永、充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)描述把學(xué)生帶到了大海邊，縮短了學(xué)生和大海的距離，為學(xué)生賞析課文進(jìn)入意境，奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，又給人美的享受。

要挖掘作品的情感因素，教師就要深入鉆研教材。教師要深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景等相關(guān)材料，用心靈去感受作家、作品，將教材內(nèi)化為自己的情感和思想，儲(chǔ)情于胸，然后才能憑借自己的情感去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，進(jìn)入作者描繪的特定環(huán)境，與作品中的人物同休戚、共哀樂(lè)，愛其所愛，憎其所憎。

三、教師在情感教育中的作用

榜樣的力量是無(wú)窮的，語(yǔ)文教師若能在聽說(shuō)讀寫等方面為學(xué)生做出榜樣，就能產(chǎn)生極其有效的感染作用。要求學(xué)生作文時(shí)，教師要盡可能“下水”，與學(xué)生共享寫作甘苦；要求學(xué)生寫好字，教師則不能當(dāng)草字先生。這樣就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

首先，教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛心，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生一種滿意喜愛的情感。

其次，語(yǔ)文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)說(shuō)話，敢于說(shuō)話，并有豐富的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象地表述出來(lái)，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂(lè)。

再次，教師要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神，時(shí)刻保持熱烈高漲的情緒，絕不可把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。由此看出，身為一名語(yǔ)文教師不僅要有廣博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)和過(guò)硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，還可充分利用電教、圖片和開辟第二課堂來(lái)吸引學(xué)生，使作品的情感、學(xué)生的情懷、教師的體會(huì)融為一體，從而產(chǎn)生“共鳴效應(yīng)“。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，在語(yǔ)文教學(xué)氛圍，采用”寓情于文，潛移默化“的方法，使學(xué)生達(dá)到悅目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志、純德的目的。

江蘇省海安縣城南中學(xué)(226600)