學術交流環境下研究生英語教學策略研究

何　璐

【摘 要】 隨著國際學術交流的不斷發展，對研究生利用英語進行科技協作和交流能力的要求也隨之提高。本文依據語言教學的特點，將教學任務與學生的分工協作相結合，使學生在整個學習過程中成為課堂活動的積極參與者和真正的主體。充分利用各項語言活動調動學生運用英語的積極性，以達到培養面向國際交流能力的目的。

【關鍵詞】 國際交流能力；口語教學；合作學習オ

一、引言

日前各個高校的研究生教育都有著長足的發展，英語教學也面臨著越來越高的要求。針對研究生的英語教學層次較高、應用面廣、學術性強的特點，如何開展研究生公共英語聽說課一直是縈繞在眾多教師頭腦中的一個難題。

大多數研究生在攻讀本科學習期間，接受的輸入方式主要是閱讀，對其語言能力的評估方式是書面考試。因此，聽和說的訓練成為研究生英語教學的主要內容之一。通過對研究生四六級通過比率的調研可以得出結論：絕大部分的研究生在入校前都已具備了最基本的聽、說、讀、寫的能力。就英語能力而言，很多學生雖然能看懂一些英文的報刊文摘，對本專業的英語閱讀能力較強，但卻是啞巴英語，能看懂、讀懂，有時卻聽不懂，更說不出來。這種現象長期困擾著許多研究生的英語學習。同時研究生公共英語聽說課一般來說都是沿用傳統的教學模式，課堂氣氛較為沉悶，無法充分調動學生的積極性，教學效果并不是很理想。

因此我們有必要對研究生公共英語聽說課進行調整和改革，著重培養學生參與國際學術交流的能力。鑒于此，本文基于實際教學，提出了以提高學生的學術英語表達能力，特別是提高學生使用英語在國際學術會議中宣讀論文，即席答辯和交談討論的能力為目標，以任務型教學模式進行具體操作的教學實踐來進行創新教育，鼓勵自主學習、探究學習，以培養學生的語言綜合應用能力。

二、合作學習機制在研究生英語語教學中的應用

近年來，我國的教學觀念和模式與傳統的模式相比，有了很大的轉變：以教師為中心轉向以學生為中心，以傳授知識為重點轉向以學生的參與和能力發展為重點。在這個轉變過程中，小組學習和以任務為主的學習模式——合作學習也就應運而生了。這種學習模式是以學生為中心，通過小組活動，采用合作的方式共同學習，相互促進，共同提高。合作學習具有以下幾個特征：

1、小組成員之間積極的相互依賴；

2、小組成員之間面對面的相互激勵和互動；

3、人際交往與小組技巧；

4、小組成員的責任；

5、團體歷程。

從以上可以看出，合作學習不是簡單得讓學生聚在一起學習，而是有明確目標的積極的相互依存關系。它以小組合作性活動為主要形式，學生針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中通過競爭、合作、幫助、分工等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟，并一起在學習活動中發現，在提出問題中去探究，在討論中學會分享合作，提高學生發現問題，研究問題并解決問題的綜合能力；同時，小組合作性學習給小組成員提供了彼此了解，彼此信任和相互溝通的機會，使小組成員之間有了更多的交流和自我調節，這對培養學生與他人合作的能力大有裨益。合作學習是以心理學，社會學，人類學，經濟學，政治學等多門學科為理論依據，多項研究已證明這是一種有效的教學組織形式。

然而，不管這些方法在課堂上多么有意義，都還不能稱之為英語學習的最佳環境。學生在實踐的交流中仍然會遇到這樣或那樣的問題。若想提高學生的語言應用能力，僅有課堂教學是不夠的。我們必須擴展課堂外的領域讓學生有更大的發揮空間。研究生具有較強的自學能力，以及較多的信息獲取渠道，通過給他們布置不同的學習任務，促進他們之間的信息交流，為他們提供更多的機會來實踐不同的技能以滿足學習中的不同需求。

三、研究生英語教學策略

研究生作為一個特殊的群體，他們有著自身的特點和知識層面。他們將會面臨著比一般在校生更多的國際學術交流機會，因此，他們運用英語的第一需求是滿足他們在自己研究領域中交流的基本技能。基于這樣一種需求，在教學中教師應強調讓學生分組并帶著一系列小型的真實任務進行學習，每個學習任務要求學生運用不同的語言技巧和其他技巧來完成，以實現在運用語言的過程中學習語言的目的。在這個模擬的任務中，教師在教學中只是作為一個總的設計者、組織者和管理者，起到協調的作用。教學任務分為兩大階段：課堂學習和實踐應用。整個教學最終要使學生能夠自己組織一次“模擬國際學術會議”。整個過程包括大會議題的設定，發布會議信息，進行會議聯系，收集會議文稿，主持會議討論，進行現場提問，即席答辯，安排專業交談以及會后聯系等。

1、課堂教學階段

對于絕大多數研究生來說，如何參與國際會議交流還是很陌生的。因此有必要首先使學生了解國際會議的各項議程的基本知識。教師應將會議交流的基本知識與英語運用的綜合訓練相結合，兩條線索交叉展開。課堂教學采用小組學習和任務相掛鉤。課前每個小組分配不同的章節進行準備，要求他們運用各種可能的資源查找資料，用英語進行小組討論，共同做好課前備課準備，然后選出一名或多名代表以自己喜歡的方式在課堂上進行講授。每節課都會留出一部分時間讓學生就本單元的內容進行討論，進一步完善對課本內容的理解。最后教師進行總結，對學生的講課做出評價，同時補充講授不充分的地方，強調重點。必要時，對于重要的語言點和詞匯進行講解，以追求語言的準確性。

2、實踐運用階段

在學生充分了解了國際會議交流的基本知識以后，就進入了實踐運用階段。在本階段，根據會議的流程，每個小組被賦予了新的任務。有些小組負責會議的發起，需要完成的任務是確定會議的主題，擬定會議的名稱，以及明確會議論文及摘要的具體要求，同時在校園網上發布會議信息；有些小組負責論文摘要收集，主要包括對收集上來的論文摘要進行評閱，分類，同時給作者一些修改意見和建議；有些小組負責安排大會的主持，發言以及會后分組討論；有些小組負責會后聯系，包括會議論文的編輯，修訂和網上發表等等。這個任務的進行應在學期中間就開始進行，當負責會議發起的小組在網上發布了會議召開的信息以后，負責論文收集的小組就應在規定的時間內收集論文摘要。這樣依次進行，在期末的幾次課堂上就可進行模擬會議的召開。每個發言人有8-10分鐘的陳述時間。每次都安排不同的會議主持人，以及不同的會議主席致開幕詞，不同的代表致閉幕詞，不同的負責人主持分組討論。這樣做的話，可以給更多的學生提供不同角色的鍛煉及說英語的機會。

四、結束語

總之，研究生的學習過程不是一種簡單的獲取，它既是一種認知過程，又是一種探索和體驗的過程。研究生英語課程教學應將真實自然的教學任務與學生的分工協作相結合，學生在整個學習過程中成為課堂活動的積極參與者和真正的主體。學生在參加和組織各項活動中，親身經歷并了解了國際學術交流會議的整個過程，這對他們今后面對真實語言環境時能夠從容運用語言應付各種情況大有裨益。同時，學生在合作學習中取長補短，互通有無，相互協調與合作，提高了教學質量。更重要的是合作學習充分引導學生發現、探究、解決問題，使學生真正成為掌握英語綜合運用的創新人才。

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