新課改下信息技術課教學中的幾點想法

隨著社會的飛速發展，以計算機技術和網絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到各個領域，而其更新的速度更是讓人瞠目結舌，不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新品。這對教師的知識更新提出了高要求。而學生之間的信息意識、知識水平、操作能力的參差不齊，這對教師的教學過程提出了更高的要求。面對這紛繁復雜的教學背景，如何讓學生學好信息技術，作為信息技術的教師，筆者在信息技術課教學過程中有這樣兩點想法：

一、豐富的教學方法

信息技術是一門新型學科，開展信息技術教育是當前我國基礎教育課程改革和理論研究的熱點問題。在新課程標準理念的指導下，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的積極性和主動性，提高教學效率和質量，就需要信息技術教師豐富課堂教學方法。

1.激趣教學法

“興趣是最好的老師”，學生只有對信息技術產生濃厚的興趣，才能主動探索知識，掌握操作本領，提高使用信息技術的水平。因此，在信息技術教學中，只有激發學生的探求興趣，才能使學生愛動，從而達到“教是為了不教”的效果。如在教學生多媒體制作中“設置動畫效果”時，可以在新授課前分別出示兩張內容相同的幻燈片，先是一張靜態呈現的，接著是設制了動畫效果的。此時，教師不用多言，就已把學生的學習興趣充分激發起來了，他們也早已躍躍欲試了。

2.比喻教學法

教師在講課時適當地運用形象比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡時，關于域名和IP地址可以這樣講：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和身份證號碼兩種途徑。身份證號碼可以唯一地指定某人，但是身份證號碼太難記了，日常生活中我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，它們也有‘名字’——我們稱之為域名，同樣它們也有自己的‘身份證號碼’IP地址，IP地址可以唯一地指定一臺計算機，但是記住它不太容易，平時我們只用域名來指定網絡中的計算機。”這樣就很形象地揭開了域名、IP地址的神秘面紗。

3.示范教學法

示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要且非常有效的教學方法，其應用主要有兩方面：一方面是操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如講Windows操作基礎時，對于文件夾的創建，其操作步驟為：進入到指定位置；文件-新建文件夾；轉換輸入法；把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選“重命名”；輸入文件夾的名字；確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統一步一步進行演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。

4.綜合教學法

根據不同教學內容的差異，在具體實施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、自己試驗法、資料調查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的，可以綜合或穿插使用。例如，在講任何一項操作時，都要讓學生進行操作、觀察，這時就用到了操作觀察法；而在操作觀察之中，針對不同問題需要學生在小組內進行討論，就要用到小組討論法；有的操作還需要每個學生都在試驗中尋找答案，所以每一個學習操作過程都是在多種形式的合作學習方法中穿插進行的，以達到學習的最終目標。

二、 多元的教學評價

教學評價是教學活動的一個重要環節，不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價。信息技術是一門新興的學科，受傳統教學觀念的影響較少，但它作為一門年輕的學科，根據學科特點可以行成具有自身學科特點的多元教學評價。

1.評價主體的多元性

新課程理念下的信息技術教學評價其評價主體是多元的，我們可嘗試的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價，以及將學校評價、社會評價和家長評價結合起來進行綜合評價，等等。其中，評價活動的重點環節是學生自評，這樣的評價是學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

2.評價內容的多元性

評價內容的多元性就是以多維視角的評價內容和結果綜合衡量學生的發展狀況。評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性；評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習態度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創新意識、審美等方面的自我認識和自我發展。有這樣一個事例，在一次區級信息技術優質課評選中，教師設計了這樣一個題目：要求學生利用畫圖軟件和Word2000做一幅反映申奧成功的作品，要求圖文并茂，主題突出。在進行作品點評時，教師并沒有單純就作品好壞下一個結論，而是依據作品把學生的操作過程、解決問題的思路及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力作全面的評價。

3.評價方式的多元性

評價信息技術的課堂教學評價方式是多樣的，比較常用的有技能評價法、作品評價、綜合評價法、定性評價法、定量評價法等。基于信息技術學科的特點，應當根據所教的具體內容確定多元的評價方式。例如，新學生剛接觸電腦，對電腦的操作感到很神秘，會出現不敢操作或亂操作的現象，教師可利用技能評價規范學生的操作，測評的重點在行動的定型化方面，即操作時姿勢要正確，操作要迅速，操作完成后要達到預定要求。又例如，在學生學到Word和PowerPoint知識時，教師可以采用作品評價法。作品評價法以學生為評價主體，以激發學生學習興趣、促進其學習和發展為評價目的，能充分體現學生的主體地位。學生通過自身努力創作一個作品，教師在評價作品時，要以促進學生全面發展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創新精神、創新能力為宗旨，同時要充分考慮學生的個體性，在適當的條件下，教師可以把評價權交給學生，讓他們自評、互評得出評價結果。

新課程下信息技術所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生與家長多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方法從單純地劃分等級轉向了定性評價與量化評價相結合的多種評價方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程。

總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，使信息技術課堂教學效率更上一層樓。