探討語文教學中的有效教學

摘要： 本文針對語文課堂教學過程中出現的問題，探討了提高課堂教學質量的措施。文章認為，教師需要不斷更新教學理念，充分調動學生的積極性，才能有效提高教學質量。

關鍵詞： 語文課堂教學 措施

語文是綜合性很強的學科，涉及面廣，從字詞到句篇、從語法到修辭、從篇章結構到主題思想……幾乎無所不含。葉圣陶先生說得好：“什么叫語文？平常說的話叫語言，語文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文。”語文學科是一門基礎學科，學生閱讀、寫作、聽話、說話的能力，是語文教學的根本。可如果在教學中面面俱到地照本宣科，就課講課，必然導致語文教學中出現高耗低效的問題。如何科學有效地組織課堂教學，改變語文教學效率低的狀況呢？本文認為可以從以下幾個方面入手。

一、語文教師的觀念要更新

素質教育是一種全新的模式，是時代發展的產物，由應試教育向素質教育轉變，是我國基礎教育領域的一場深刻的變革。思想支配行動，教師觀念的轉變是素質教育的首要任務。如果教師不摒棄那些舊觀念，素質教育就無法落到實處。因此，作為語文教師要優化教學過程，在教師為主導，學生為主體的前提下，面向全體、鼓勵學生“多疑、多問、多議、多練”。課堂教學是師生雙邊和諧的教學活動，而和諧的師生關系，是完成教學活動的前提，教師愛學生是教師職業道德的核心，是教育的靈魂。教師作為教學活動的組織者，應該不斷地在提高自我素質的基礎上，始終把自己置身于學生活動的情景中，成為學生中的一員，師生共同進行情感交流。教師熱愛學生，學生尊敬教師，教育教學效果就好。否則，學生對學習就乏味，甚至與教師情緒對立，進而放棄對語文的學習。在語文教學中，教師必須采用符合學生心理和情感需要的教學方法，因材施教，尊重學生，給學生以信任，創設和營造沒有束縛、愉快和諧的課堂氛圍及融洽的師生關系，調動起學生的自主性、能動性及自主學習意識和自我創設精神，變被動學習為主動學習，從而達到良好的教學效果。

二、充分調動起學生的學習興趣

語文教學中，如果學生沒有較濃厚的興趣，長期機械、被動地學習，將會導致其厭學情緒的滋長。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因為“興趣和愛好是最大的動力”，“興趣是最好的老師”。沒有興趣，就沒有動力。據調查，還不大善于用理智來思索的學生對于某一學科的愛好與鉆研，95%以上是從興趣出發，經過正確思想引導后，才逐步具有事業責任感。可見，興趣是智慧的火把，它有如磁石一般，能緊緊地吸引人們去走向知識的殿堂。

興趣，重在激發、重在培養。怎樣才能把知識融興趣、樂趣于一爐，調動學生的求知欲，就必須使教學內容呈現方式多樣化。語文教學較之于數理化，有其顯著特點，即情感強烈、內容具體典型、語言形象生動。因此，充分利用這些特點，可以成為培養學生學習語文興趣的有利條件。如詩歌的一個重要特點是感情充沛，激動人心。教《黃河頌》時就可通過詩句的闡發使學生領會抗日戰爭時期的廣大熱血兒女為了挽救時局，抵抗日本帝國主義的侵略，振興中華，縱使拋頭顱、灑熱血也在所不惜的強烈愛國情感，并指出，只有社會主義才能救中國，使學生受到深刻的愛國主義教育。記敘文有選材典型的特點。《背影》中，朱自清用“背影”作為題目，非常顯豁地突出了背影。開篇就說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”顯出“背影”的非同尋常的意義。這時學生的興趣也來了，再趁熱打鐵，讓學生找出文中四次出現的“背影”各有怎樣不同的內涵。結尾與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”至此，背影就像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格，永存在讀者心中。引導學生仔細體會這種寫法，可以使他們在寫記敘文時做到主題突出、內容具體而不顯得羅嗦重復，使人讀來饒有趣味；在語文教學中，同樣可以用語言的生動性、形象性吸學生。

語文教學切忌千篇一律，照本宣科。它是一種再創造的過程，不受課堂和課本的局限。教學內容不能僅停留對字詞的掌握、結構層次的劃分，以及思想意義和藝術特色的分析，而應是以課堂為載體、以課本為引子，多角度思考、全方位引導，把學生引入語文的廣闊天地中。如在教王維的《送元二使安西》時，以這首詩為“引子”，引出李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、高適《別董大》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等一系列古代送別詩，讓學生比較這些詩中各自抒寫了詩人怎樣的離別之情。學生要回答這些問題就得在課外去廣泛地了解，查找資料。通過這樣的“引”，便將有限的課堂引入到了課外無限的知識海洋。因此，學生學習興趣盎然，教學效果也事半功倍。

三、優化語文課堂教學結構

語文學科具有綜合性，既要培養學生運用語文工具的能力，同時也要培養思維能力、文學鑒賞能力，開發智力，進行思想品德教育、文化知識教育。這就要求教師精心設計好每一課的教學，在教學中注意充分挖掘教材內涵，達成綜合性目標。語文教學的基本任務就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生語文的良好習慣。聽是能力，是補償那些在課堂上用手不大容易記下來的內容。文中涉及的人、事物、景物、過程、方法、細節，只局限于課堂中的板書是遠遠不夠的。聽的能力與記憶力是分不開的，聽，要用“心”去聽，要有鑒賞性、概括性、判斷性。說，主要突出口語訓練，要求說普通話。做到當眾說話語言清晰，課堂答問參加討論，能扣住話題、抓住要點。說話要得體，把握住口語和書面語的不同特點，準確、生動、流暢地表達思想感情。如在《木蘭詩》一文中，先讓學生翻譯課文，復述課文的內容，然后根據故事內容，用自己的話來講一遍《木蘭從軍》的故事，再讓學生發揮想象，說說如果你是木蘭，你會怎么樣做？讀，就是擴大閱讀的內容范圍，加快閱讀速度，培養歸納、摘要、評點、取舍的能力。整體感知課文的大概內容，抓關鍵詞、抓中心句、抓句間關系，通過語言感受領會一些詞語在文中的含義和作用。朗讀既是理解語言的有效手段，也是語言積累、培養情感的有效手段。要讓學生主動地進入課文中內容的角色中，從朗讀中體會人物的形象和作者的思想感情。如《天凈沙·秋思》不是單純地要求學生會背誦這首小令即可，而是讓學生設身處地地想想，在這九種事物構成的環境中，作者應該是一種什么樣的心態，有著什么樣的感情?帶著這樣的感情來朗讀？寫，是指在教學中進行語言基本功的訓練。要求學生字要寫得規范，學會用恰當的語言來表現作文的語言情調。平時讓學生觀察分析周圍的事物，隨時收集、積累語言材料，用自己的話寫出觀察的結果和感受。如在學完《春》、《濟南的冬天》后可讓學生回去觀察四季的景色特征。堅持寫日記，要求記事、寫人內容具體，有真情實感。

素質教育的本質特征，就是喚起學生的主體意識，開發學生的智慧潛能，形成學生的精神力量。只有確立學生在教學中的主體地位，才可能最大限度地發揮學生學習上的主觀能動性，在有目的的活動中才能完善和發展自身的素質。古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生學習的方法比教給他們知識更重要。培養學生的自學能力，是實施素質教育的一個重要方面。

語文教學的最終目標是培養學生理解和應用語言的能力。學生素質的高低也是在適應社會工作、生活中體現出來。總之，提高課堂教學質量，全面實施素質教育是長期而又艱巨的任務，但我們堅信：只要有耕耘，就會有收獲。

參考文獻：

［1］吳秀文.工學結合的商務英語實踐教學研究［J］.海南廣播電視大學學報，2007，（3）.