在語文教學中應用多媒體的思考

隨著計算機的普及和互聯網的出現，多媒體教學在城鄉普遍出現，一些地區片面追求多媒體輔助教學，有的學校甚至規定：教師不會做課件不得續聘，無多媒體不成公開課……但實際應用效果怎樣？別的科目暫且不論，單就語文來看，現實不容樂觀，優勢與問題并存。

語文課應該是生動活潑、豐富有趣甚至神秘莫測，除了要求學生掌握一些基礎知識外，還要求教師用藝術的方式把文章的藝術內涵展現出來，去點燃學生思維的火花，澆灌他們含苞待放的藝術之心。從這個角度來看，語文教學需要多種技能、多種方法。語文多媒體的教學模式，一般是教室內一對一模式，即教師在上課時用多媒體進行輔助教學。不斷變換的大屏幕、制作精美的畫面、形象直觀的闡述、豐富生動的信息……這一切，比起黑板上的粉筆字當然要活潑有趣得多。

從教學實踐看，多媒體教學有許多優勢：第一，它使一些傳統教學手段很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時短缺矛盾的重要途徑。第三，它能充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

多媒體教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些問題。

第一，教育手段先進，教育思想落伍。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用要能激發學生的學習興趣。但有一些教師只是借助計算機輔助教學這一技術的外衣，卻仍然墨守著傳統教育的陳規，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，只不過是將“人灌”變成了“機灌”，換湯不換藥。

第二，公開課必用多媒體，華而不實。

由于多媒體輔助教學有著明顯的優點，一些地區、一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現；有的課件只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，然而很多人恰恰違反了這一原則。

第三，把多媒體當作講解演示的工具。

現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，語文教學的重點是培養學生分析、鑒賞、評價、探討、創新等意識，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息等的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。

第四，視聽代替朗讀，課堂難聞讀書聲。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，運用多媒體的語文課上，很難再聽到朗朗的讀書聲了。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的，況且有的文章是非讀不能明其真諦的。

第五，教學按部就班，學生思維受限。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中往往就按部就班、循規蹈矩，但是語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現百家爭鳴的局面，因此，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完全吻合，甚至會有全新的見解。然而，有的教師為了把討論引導到自己設計的答案上來，往往會過多地限制學生的思維。這都是與語文教學的理念背道而馳的。

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。正確認識多媒體教學中存在的問題，充分發揮多媒體的長處，并將多媒體與其他教學手段結合起來，必將會獲得更好的教學效果。