模仿是學生寫作的最好的拐杖

摘要： 針對當前學生寫作水平的不可樂觀境況，筆者提出模仿是學生寫作拐杖的觀點，并就模仿與創新的關系，模仿與閱讀的關系進行論述，提出快速作文訓練法所要注意的三個方面，即強化積累，強化訓練，加快批改流程。

關鍵詞： 模仿 創新 閱讀 積累 效率

一、確處理好模仿與創新的關系

對于現在的作文教學，大家都喜歡談創新，戒談模仿，好像模仿是守舊的化身，是提高寫作能力的絆腳石。但筆者認為模仿寫作是中學生作文能力提高的重要途徑，符合學生的認知規律。中學生思維有一個由具體到抽象，由低級到高級的發展過程。他們在思維發展的每一個階段，往往都需要借助別人的一些方法和技巧來思考問題，并表達自己的思想認識，這樣就必然會出現模仿。葉圣陶先生曾說過：“作文要像樣。”何謂“像樣”？其實就是模仿。學書法，學繪畫，都有臨摹的過程。好的文章為學生作文學習樹立了榜樣，學生在模仿寫作過程中會發現自己的不足，觸摸到自己的努力的方向。中學生就是在不斷模仿中一步步趨向成熟的。筆者在作文教學中就經常鼓勵學生大膽模仿，模仿人家的語言，模仿人家的文章結構布局，甚至模仿人家的文章立意。筆者經常掛在嘴邊的一句熟語：“人家朝東你朝西，人家攆狗你攆雞。”人家寫雞鳴，你可寫狗吠，可寫鴨叫，可寫小孩的哭啼……

模仿是創新的起點，而創新是模仿的發展方向。中學作文教學中，教師要引導學生模仿寫作，積極研究事物之間的必然聯系，經過對范文的消化吸收，汲取營養，開闊視野，豐富寫作經驗；運用范文巧妙的構思、精彩的語言、深刻的思想，進行創造性的寫作。“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。何謂“會抄”？古人說：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。”只有這樣學生的思維才會達到創新的高度，創新意識才會悄然而生。古今中外從模仿到創新的例子不勝枚舉：屈原在《九歌》中有“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的動人詩句，謝莊在《月賦》中將屈原的名句化為了“洞庭始波，木葉微脫”，同樣感人，而杜甫在《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”同樣是寫落葉，寫水波，但杜甫的詩句更有氣勢，成為千古名句。再如現代文學奠基人魯迅的《狂人日記》就是借鑒俄國果戈里的《狂人日記》。魯迅、果戈理的《狂人日記》在體裁、形式和表現方法上，雖有某些相同或近似，但魯迅只是在形式上有所借鑒。兩個狂人貌似神殊。就思想內容的深度而言，魯迅的《狂人日記》是果戈理所難以企及的。二者都采用“以狗喻人”，都呼喊“救救孩子”，但形同質異，在思想和創作上有著某些本質的區別。這些在模仿中創新的事例，對我們的作文教學具有很好的啟示。

模仿是創新的前提，它與抄襲有著天壤之別。抄襲不僅是思維滯塞的表現，而且是不道德的行為。在作文教學中，教師要轉變觀念，大膽鼓勵學生模仿，在模仿中豐富和完善運用語言文字，表情達意，布局謀篇的經驗和方法，引導他們去品讀更多優秀的文學作品，“剔除糟粕，取其精華，為我所用”，為作文水平的提高鋪平道路。

具體到作文教學中，可以采用仿寫的辦法，強化學生的寫作訓練。中學生寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢式的生搬硬套。作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語言可因范文的潛移默化而得之，但不能生吞活剝而取之。因此，在寫作教學中，我們既要模擬“范文”，又要多花功夫引導學生“摹擬”生活。提倡以“造化”為師、切忌胡亂捉筆仿制，一個葫蘆一個瓢，這樣無異于東施效顰。仿寫中，要求要具體，決不可大而無當，使學生不可捉摸。在一定時候，要丟掉這根拐棍，讓學生自己走路。重點指導學生主動觀察生活，從自己熟悉的生活中攝取題材，具體、準確、形象地反映生活，逐步提高寫景、狀物、敘事、詠志的能力。總之，模仿不是機械照抄，機械模仿不能發揮學生的聰明才智。但不參照范文，不搞一定的仿寫訓練，就造成了語文教學的讀寫分離。讀寫結合，能激發學生學習課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到了范文的妙處，自己也想躍躍欲試，但是人家的精彩之處，只能作為借鑒、楷模，教師要引導學生結合自己的實際（生活實際，知識實際，思想實際），選擇自己的材料，把它組合起來生發開去，進行創作。這，就是模仿中創作，創作中模仿的辯證關系。

二、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟——搭建閱讀與寫作的橋梁

當前中學生寫作文，要么是撓頭抓耳，無話可說，要么是大話、假話、空話、廢話充盈其間，要么是當起文抄公。學生的作文水平如此，主要原因是學生閱讀得太少，并且閱讀得不到位。作為一名語文教師，就要積極創造條件，幫助學生實現寫作與閱讀教學的對接，精心搭建二者之間的橋梁。閱讀與寫作是相互聯系、相互促進的。閱讀不僅可以幫助學生獲得必要的語文知識，而且可以幫助學生提高分析、概括、歸納和鑒賞的能力。而這些知識與能力又是提高寫作水平的重要前提。“多讀，熟了，筆未著紙可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就可順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意”。著名學者張中行先生說：“進一步，多讀，熟悉各樣表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。”再者，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。另外學“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難就自然沒有了”。魯迅先生也曾說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”可見只有廣泛閱讀經典名著名篇，才能寫出飄溢香氣的作文來。在作文教學中，筆者就給學生典范的文章，讓學生品味文章哪些地方寫得好，好在哪里，要是你來寫，怎么寫？如對朱自清的《背影》，我設計這樣幾個問題：1.此篇哪個鏡頭最感人？2.你生活中見過這樣的鏡頭嗎？3.同學們讀過《背影》是否感覺其中有些句子與你想說的一樣？4.你讀過此篇受到什么教育？通過這些問題將閱讀與寫作有機地結合起來，把文章中的人和事與生活中的人和事聯系起來，把學生的視野引到身邊，引到社會，引到有“活水”的廣闊天地，激發了學生的寫作熱情，充實了學生的語言庫存，豐富了學生描寫人物的寫作手法，使學生的語言鮮活起來，同時還對學生進行了感恩教育。筆者趁熱打鐵，立即組織學生仿寫作文，收到了很好的教學效果。當然，教材中的選文無不是文質兼美的佳作，為學生仿寫提供了有益的幫助。教師應該創設教學情境，利用文本閱讀與作文教學，讓學生積極模仿，大膽表達自己的思想和認識，一步一步地達到作文的質的飛躍。

三、千錘百煉出深山，留得清白在人間——強化指導與訓練的效度

要會下棋，光看棋譜不行，必須與人對弈。學游泳就要親自下水。作文教學是一種實踐性很強的活動。學生僅聽教師的作文方法指導，對作文水平的提高作用不大，因為理論一旦離開實踐，便失去了存在的意義。古羅馬哲學家說：“要想轉于運筆，就得勤于練習。”清代學者說“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。”傳統的作文教學就是片面強調作文技法的指導，以講代練，那些程式化的套路，教條式的教學方法不利于活躍學生的思維，不能激發學生寫作激情，致使學生不喜歡作文，甚至畏懼作文。因此，作文教學必須拋棄那種毫無生機的滿堂灌式的教學方法，把時間還給學生，引導學生熱愛生活，觀察生活；熱愛名著，品味名著，擴大學生的視野，培養學生想象能力和創新能力，創設教學環境，利用科學方法，強化學生作文的訓練強度，以達到提高學生作文水平的效果。

在這方面，筆者采用快速作文訓練法，強化訓練，收到了良好的效果。其法如下：

1.強化積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。積累就是寫作的源頭活水。所讀文章若有值得欣賞的地方，就模仿，哪怕是一個片段，甚至是一個句子，亦或是一個詞。做到隨學隨用，把閱讀獲得的信息，很快變成自己的信息給寫出來。信息積累多了，作文就有話可寫、有法可循了。可以說信息積累是強化作文訓練的前提。看過《紅樓夢》的學生都知道“黛玉葬花”的片斷，黛玉看到飄落的花瓣，感到和自己的身世一樣，她葬的不是花，是自己。心軟的學生可能要和黛玉一起哭它幾聲，甚至擦濕幾塊手帕。我就適時地讓學生寫一個能反映一個人的性格和身世的片段，要有感情，讓我哭濕幾塊手帕的更好。“依門回首，卻把青梅嗅”是李清照詞中的一句，寫一個小女子，家里來客人，懷著好奇的心理看人家，當被人家看到的時候，又害羞地裝作嗅自己手中的青梅。學生都被這個天真活潑可愛的小姑娘逗樂了，我就讓學生寫這樣通過行為舉止反映人物心理的句子。學生的寫作熱情被大大的激發，學生有“葫蘆”可依，當然能寫出心中的“瓢”。總之，學生只有讀萬卷書，行萬里路，才能寫萬句言。

2.強化訓練

“寫作才能是可以被訓練出來的”。當代著名作家莫懷戚說：“但訓練之中得有度，度即真理。其一，訓練須是科學而生動的；其二，接受訓練者須甘于接受訓練。”然而現實中的學生訓練作文，大都是按規定每學期寫八篇，有的教師為了趕課往往把作文布置在課外，即使在課上，當堂完成者也寥寥無幾。一些教師甚至只是為了應付學校主管部門的檢查，在臨近檢查時，進行無目的、敷衍性的、快速的突擊。這些教學沒有度和學生不樂于接受的訓練，對學生寫作水平的提高都極為不利。作文教學應有的放矢，確定訓練內容，限時、限量，使學生處于一種高度緊張的思維狀態中，強化學生思維的敏度、深度和廣度。作文還要因材施教，結合不同年級、不同班級、不同學生的具體學情，循序漸進。作文質量水準要求也要漸次提高，當然要多肯定，少否定；多激勵，少批評，讓學生在快樂中、自信中進步。

3.加快批改流程

好文章是改出來的，不是寫出來的。修改也是一種閱讀，但比一般意義上的閱讀更利于提高寫作能力。契訶夫說：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。”可見批改對寫作的重要，然而傳統的作文教學寫作時間間隔較長，教師批改也不及時。教師還時常抱怨改作文是一件受累不討好的苦差事，而且由于工作繁重，在短時間全批全改，是很困難的。學生又急于知道教師能給自己的作文一個什么樣的評語。如果時間過長，就會影響學生對作文的激情，使學生沒有緊迫感，精神渙散，拖沓，久而久之，就不利于學生作文水平的提高。因此教師必須放棄傳統的批改方法，可以在統攬作文全局的情況下，針對共性的問題和突出的個性的問題進行指導，將批改的任務交給學生，由學生自改、互改，讓學生在批改中摸索寫作規律，體驗寫作樂趣。也可以采用學生互評，推薦或討論的方式，使學生在協作的過程中共同提高閱讀和寫作的水平，這也符合新課改精神。

參考文獻：

［１］周鵬主編.寫作狀態——天才只是一種狀態.重慶出版社.

［２］饒杰騰.語文學科教育學.首都師范大學出版社，2000年.

［３］魏書生等.魏書生中學語文教學改革實踐研究.山東教育出版社，1997年.