論初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師情感的投入

摘要： 教學(xué)過(guò)程中的情感因素在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞，尤其是對(duì)那些正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更多的受到教學(xué)過(guò)程中教師的文化氣質(zhì)、教師對(duì)他們的感情深度、教師與他們的互動(dòng)交流等方面因素的影響。本文從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的情感優(yōu)化的運(yùn)用，研究提高教學(xué)效果和水平的方法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 情感因素 情感優(yōu)化 教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民必須具備的一種基本素質(zhì)。然而，目前中學(xué)生普遍存在著“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不少學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的求知欲，而是為了父母、為了升學(xué)而學(xué)習(xí)。在這種高壓、厭煩的情緒支配下要想提高學(xué)習(xí)效率，往往只會(huì)事倍功半。而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而不關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)的非情感化無(wú)疑也成了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大缺陷。現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明:情感因素是直接決定學(xué)習(xí)者質(zhì)量高低的主要自控變量之一，在積極愉悅的情緒、情感支配下，學(xué)習(xí)效率可以提高幾倍，而且會(huì)減少學(xué)習(xí)疲勞，所以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是與情感教育緊密聯(lián)系的。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入教師的情感，同時(shí)將這種情感以一種相對(duì)優(yōu)化的形式出現(xiàn)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，正是本文要探討的重點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)教師情感投入的意義和作用

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)工作的情感和對(duì)學(xué)生的情感以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感體驗(yàn)等因素都是貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終的，并對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響。那么，數(shù)學(xué)教師在課堂上的情感投入有什么意義和作用呢？

1.1教師的情感投入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素

無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程還是日常行為過(guò)程，教學(xué)對(duì)方的情感投入都是影響學(xué)習(xí)或日常行為的重要因素。教師在課堂上對(duì)學(xué)生付出的情感代價(jià)，最終會(huì)以學(xué)生對(duì)教師的尊重、對(duì)教師所教學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為反饋。因?yàn)樵谥袑W(xué)生的心目中，教師的形象是高大的，是真理和美德的化身，他們對(duì)教師有一種特殊的依戀心理，他們?cè)趯W(xué)校里做的任何一件事都希望得到教師的贊許和肯定，即使是關(guān)注的一瞥、信任的點(diǎn)頭，在他們眼里都是一種“愛(ài)”，都會(huì)使他們感到是一種安慰和鼓勵(lì)。因此，當(dāng)教師給學(xué)生以愛(ài)，當(dāng)教師以自己熱誠(chéng)的感情去滿足學(xué)生的情感需要時(shí)，就會(huì)收到預(yù)想或超出預(yù)想的教育、教學(xué)效果。

1.2教師的情感投入是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件

根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)，無(wú)不與教師對(duì)他們的感情體驗(yàn)結(jié)合在一起。教師全身心的情感投入，使學(xué)生精神振奮，反之，則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師的情感投入影響著學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，常常有這樣的情況，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，受到學(xué)生的信任和愛(ài)戴，學(xué)生就會(huì)把對(duì)教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上，愿意接受教師所傳授的知識(shí)，并努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師存有敵意，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到教師所教學(xué)科上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師必須與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)系。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師情感如何優(yōu)化發(fā)揮

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生情感雙向交流的過(guò)程，教師的情感能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師親近、關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生的程度就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要決定因素。也可以說(shuō)，教師在數(shù)學(xué)課堂上的情感發(fā)揮水平，決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和效果。那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)課堂上盡情發(fā)揮情感因素，將普通的教學(xué)課程注入濃厚的情感呢？

2.1充實(shí)非語(yǔ)言交流內(nèi)容

從信息的效果的構(gòu)成（信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的非語(yǔ)言交流）可以看出，非語(yǔ)言的交流對(duì)信息的效果影響最大，也就是說(shuō)教師在課堂上的眼神、微笑、體態(tài)等非語(yǔ)言交流內(nèi)容比純粹語(yǔ)言的功效更大。比如對(duì)那些沒(méi)有信心回答問(wèn)題的學(xué)生報(bào)以慈愛(ài)的微笑，將給予他們極大的信心，消除他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)的緊張和不安的心情，同時(shí)也會(huì)影響他們今后對(duì)本學(xué)科的興趣和愛(ài)好。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的點(diǎn)頭、搖頭、站勢(shì)、手勢(shì)、步態(tài)、空間距離等都屬于體態(tài)表情，它們均能充分表達(dá)教師的情感，甚至于可以將教師原本的情感擴(kuò)大，深入學(xué)生內(nèi)心。可見(jiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中善于借助非語(yǔ)言內(nèi)容的重要。又如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)入角色的數(shù)學(xué)教師，會(huì)將身體傾向?qū)W生，臉上富有生氣勃勃的表情，言談也更充滿激情。這樣的姿態(tài)更容易使學(xué)生感受到教師的情感，幫助學(xué)生自覺(jué)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師經(jīng)常走到學(xué)生中間，學(xué)生會(huì)感到更親近，自然有利于師生之間的情感交流。

2.2營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)僅注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)十分不利，其實(shí)提出問(wèn)題才是“知識(shí)之母”，是由未知通向已知的橋梁。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于設(shè)“障”立“疑”，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“生疑、質(zhì)疑、解疑”的過(guò)程。需要注意的是教師設(shè)置的問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，在他們的心理上造成懸念，從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包括教室、教學(xué)設(shè)備、儀器和掛圖等，更重要的是情感因素、心理環(huán)境。其表現(xiàn)為教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須有飽滿的熱情和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)過(guò)程不但是信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。也就是說(shuō)，一個(gè)好的教師在備課時(shí)就千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，從而使師生間的情感溝通暢通無(wú)阻，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

2.3加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

教學(xué)過(guò)程中，師生之間存在著兩條交織在一起的信息流：知識(shí)信息流和情感信息流。這兩種信息流相互影響，交織流動(dòng)，共同匯成教學(xué)過(guò)程的信息交流。當(dāng)知識(shí)交流與情感交流都暢通時(shí)，總流量最大，教學(xué)活動(dòng)就處于最佳狀態(tài)；當(dāng)知識(shí)交流與信息交流有阻塞時(shí)，就會(huì)引起惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失常或完全終止。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。處理好數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的情感交流，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。那么教師究竟如何時(shí)與學(xué)生建立起一種暢通的情感交流渠道呢？筆者認(rèn)為，教師首先需要放下所謂的師道尊嚴(yán)，以換位思考的方式，多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，從真正意義上獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和熱愛(ài)；其次，除了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)外，課外也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，成為他們學(xué)習(xí)和生活上的朋友；第三，要像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，不論其日常表現(xiàn)好壞，要以平等的態(tài)度和情緒去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)和為人處事的榜樣。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂上的情感投入應(yīng)該是多方面、多向的，將所有的學(xué)生置于同一起點(diǎn)，給予同份量的情感。

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