高校英語教學中師生關系探究

摘要： 師生關系是學校生活中的最基本的人際關系，是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，其和諧度影響著英語教育教學目標的順利實施。作為一名新時期的教育工作者，我對在工作中要與學生建立和諧的師生關系的重要性深有體會。探究和改善目前的師生關系狀況，對于提高高等院校的英語教育教學質量，培養滿足社會需要的高素質人才具有重要意義。

關鍵詞： 高校 英語教學 和諧的師生關系

高等院校師生關系是高校中最基本、最重要的人際關系。和諧的師生關系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關系的重要性。

由于社會需求的增長，大學英語在高等教育中起著舉足輕重的作用。它具有師生交流互動性強、修業年限長、普及面廣、重視程度高、影響力大等特點，所以師生關系狀況對英語教學質量影響力也比其它學科強。

一、師生關系對英語教學的影響

師生間的和諧親密的關系有利于營造融洽的教學氛圍、激發教師與學生高昂的教學情緒，使彼此的創造潛能得以盡情發揮。師生互通有無，易于開展英語教學的雙邊活動，實現教學相長。有數據表明，大學生將百分之七十的業余時間用來學習英語，說明大學生對英語學習的重視程度高，學習積極性強。大學期間和諧的師生關系將有利于保持并增強大學生學習英語的興趣，并能夠使英語學習的動機由外在而內化，產生持久的學習動力，對英語教學產生深遠的影響。

反之，不和諧的師生關系會使雙方產生不良的情感體驗和消極行為：師生互相戒備，關系始終處于淡漠或緊張的對抗狀態中，本該活躍的語言交流課堂變得沉悶，教師缺乏教學應有的熱情，學生學習英語的愿望由強變弱，遲到曠課現象普遍等，從而導致大學英語教學工作進展不暢，教學質量難以提高。

可見，師生關系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關系的好壞，對英語教學有著至關重要的影響。只有師生密切配合，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。

二、英語教學中不和諧師生關系的成因

當前高校師生間情感變淡、關系漸遠的現象日益嚴重，這在一定程度上削弱了大學英語教學的質量。那么，什么是構成師生關系不和諧的因素呢？

（一）對師生角色的認知差異

要處理好師生間“教”與“學”的工作交流關系，師生雙方應對自己及對方的角色規范有共同的認識——這是師生關系和諧的基礎。然而，當前的狀況是，師生之間遠未達到對彼此社會角色的認同。

首先，教師與學生對“好教師”的理解有顯著不同。多數學生認為好教師首先要善于了解學生，理解尊重學生；其次要信任學生，待人處事公正；然后是知識廣博，教學經驗豐富。而教師對于好教師的評價標準則是能上好課、帶好班。誠然，這些是一位好教師必備的素質，但教育的效果不能以學生分數和外在榮譽為惟一的評判標準。有的教師感到自己花費了許多精力，卻得不到學生的承認，其中的原因恐怕就在于教師心目中盡職的標準與學生的標準相去甚遠。

其次，對“好學生”的評價也存在著明顯的差異。受傳統思想的影響，教師往往認為“好學生”應該聽話、成績較好等。學生卻不這樣理解。一般而言，班級中受學生歡迎的往往是兩類學生：一類成績拔尖，性格隨和；另一類則成績平平，但風趣、樂于助人。對于受教師寵愛的學生，同學們往往會“敬而遠之”。但教師卻往往未能清楚地認識到這一點，總認為自己喜歡的學生一定也是受大家尊重的好學生，從而在給予褒獎時，帶有強烈的個人喜好色彩，常常激起學生心中的不公平感。

（二）對師生行為的理解差異

由于師生往往對于各自的角色行為有不同的理解，在缺少溝通的情況下，師生之間形成隔閡，從而影響了師生關系。目前，許多教師仍然片面地理解“嚴師出高徒”，采取了許多限制性的管理措施。學生對教師的這些做法往往不能理解，覺得教師管得太多，應該放手讓學生自己去發展。盡管兩方面的出發點是共同的，但由于雙方理解的不同，致使不能認同彼此的行為。

（三）信息技術在大學英語教學過程的應用

現在，各種多媒體課件、網絡課程及網上交互在高校盛行，這活躍了英語課堂，拓寬了學生的視野。但不可否認的是，它也帶來了一些問題。高校英語課堂中，教師采用多媒體演示文稿PPT進行教學內容展示。這種方式很好，不但擴大了課堂容量，而且PPT、視頻中的圖片、聲音等的運用也增加了教學的趣味性。但另一方面，也容易讓學生產生這樣的心理：教師講解的內容視頻上都有，課上不聽講也沒有關系，課下看看就可以了，或者考前看看就能過關。于是，課堂上出現了學生不聽課、看課外書的現象。教師看到學生這種表現，自然對講課也失去了興趣。教師失去講課的興趣導致更多的學生失去聽課的興趣，如此這般，惡性循環。一旦學生和教師之間對彼此失去了興趣，就談不上溝通和交流，師生關系也就可想而知了。

三、高校英語教師構建和諧師生關系的途徑

英語教學是以學生為中心，在教師的組織和指導下進行的語言綜合素質訓練。教學中出現不良情況，雖然師生都負有責任，但是師生雙方在工作關系中的特殊地位決定了教師在師生人際關系中的主導作用。就教師而言，必須逐漸轉變教育教學觀念，提高自身素質，積極與學生交流，逐步化解師生之間的矛盾，杜絕產生不和諧師生關系的根源，為英語教學創造良好的教學環境。在幾年的教育教學活動中，我體會到高校英語教師要構建和諧師生關系應注意以下幾點：

（一）熱愛、尊重并了解學生。

只有熱愛學生，教師才能耐心地去雕塑每一位學生。只有給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，并由此消沉。教師要通過種種課堂內外的交往，及時了解學生個體的思想道德品質、興趣、需要、學習動機、英語知識水平、學習態度方法等。正如蘇霍姆林斯基所講的：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。”只有這樣，教師才有與學生和諧相處的基礎。

（二）樹立正確的學生觀，讓學生當主人。

知識最終要靠學生自己去掌握，這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才。這樣才能使學生的個性得到全面展示。我們學校的英語教師定期組織學生討論課堂組織形式，評價教學效果，讓學生積極主動地參與英語課堂組織的具體過程，獲得了學生的好評，避免了師生間被動的關系。

（三）采用多種方式與學生溝通交流，縮短師生之間的心理距離。

教師應采用多種方式與學生交流。課上，教師的眼神、手勢，甚至是一個微笑都能讓學生感覺到你在與他們交流。但僅此是不夠的。課下教師應常與學生聊天，及時了解他們的思想動態，并真誠地表達自己的感受，或贊揚、或期望、或不滿等。教師還可以通過網絡來延伸與學生交往的時間與空間，探討英語教學或學生生活中的問題，給予學生相應的指導，及時地根據情況修訂教育教學方案。這些都可以增強學生對老師的信任度，并逐步加深師生之間的友誼。

（四）教師要努力改變自己，注重加強自身綜合素質。

師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、征服學生。很多教師就是因為這一點，每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。再次，必須緊跟時代潮流，不斷地加強學習與研究，提高知識結構層次。

綜上所述，英語教師在傳授英語語言知識的教學中，要通過完善自身，肩負起與學生建立平等和諧關系的重任，將人性化的因素注入到教學中，使情感在認知活動中產生積極的作用；師生互相影響，產生良好的心理體驗和積極的行為，從而推進英語素質教育。

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