標(biāo)記理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要： 標(biāo)記理論是當(dāng)今語言學(xué)中用以分析語言系統(tǒng)的一條重要原則，目的是通過分析語言各子系統(tǒng)中的標(biāo)記現(xiàn)象來建立語言的標(biāo)記模式。Eckman提出的標(biāo)記差異假設(shè)把學(xué)習(xí)的困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來，從而更好地解釋了二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象。本文通過標(biāo)記理論在綜合英語中的應(yīng)用總結(jié)分析出學(xué)生在語音，詞匯和句法層面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，加以解釋并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 標(biāo)記性 標(biāo)記理論 標(biāo)記差異假設(shè) 語言遷移

一、引言

近半個(gè)世紀(jì)以來，語言學(xué)家已經(jīng)提出了大量的關(guān)于第二語言或者目的語的習(xí)得理論，以期能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)提供啟示。其中一個(gè)重要理論就是經(jīng)常運(yùn)用在二語習(xí)得中的標(biāo)記理論，即從語言習(xí)得認(rèn)知過程角度來研究二語習(xí)得，這一理論對(duì)二語習(xí)得的順序，學(xué)習(xí)的困難領(lǐng)域和程度，以及二語習(xí)得中的母語遷移問題有很強(qiáng)的解釋力。

“語言習(xí)得研究的最終目的就是要達(dá)到對(duì)過程自身的理解”。(Rutherford，1982)因此從認(rèn)知語言學(xué)角度來研究二語習(xí)得是非常有必要的。本文利用標(biāo)記理論來解釋在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中出現(xiàn)的母語遷移問題的成因及應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

二、標(biāo)記理論簡(jiǎn)述

標(biāo)記理論(markedness theory)是當(dāng)今語言學(xué)中用以分析語言系統(tǒng)的一條重要原則，主要目的是通過分析語言各子系統(tǒng)中的標(biāo)記現(xiàn)象來建立語言的標(biāo)記模式。標(biāo)記理論最初是用來分析音位的區(qū)別特征的，發(fā)展到今天，該理論已經(jīng)形成了一套比較完整的理論體系，已廣泛應(yīng)用于語言研究的各個(gè)領(lǐng)域，包括語音、語法、語義、語用、心理語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等。

標(biāo)記性(markedness)是指一個(gè)范疇內(nèi)部或者是不同范疇之間的某種不對(duì)稱現(xiàn)象，即一對(duì)視作對(duì)立的語言特征被賦予正（有標(biāo)記marked）、負(fù)（無標(biāo)記unmarked）或中性的值（neutral value）。從最一般的含義理解，這種區(qū)別是指某一語言特征的存在和不存在。而新的基于類型學(xué)的標(biāo)記理論跟以往的標(biāo)記理論相比有了很大的進(jìn)展，這種進(jìn)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：由二分模式變?yōu)槎喾帜Ｊ?，由一個(gè)范疇的簡(jiǎn)單標(biāo)記模式變?yōu)閮蓚€(gè)或多個(gè)范疇的關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式（Croft，2000：66）。

Chomsky的普遍語法（universal grammar）理論認(rèn)為每一種自然語言都有共同特征，同時(shí)各語言又都有自身的特殊性。普遍語法是語言的共同特征，屬于無標(biāo)記模式，語言的特殊性屬于有標(biāo)記模式。（錢立新，2003:106）因此不同語言之間相對(duì)應(yīng)的語言單位在形態(tài)上也是存在著標(biāo)記性差異的?；谄毡檎Z法和類型學(xué)的基礎(chǔ)上，Eckman(1977，1981)將標(biāo)記理論和對(duì)比分析假設(shè)結(jié)合起來研究語間遷移現(xiàn)象，并提出了標(biāo)記差異假設(shè)（Markedness Differential Hypothesis）。該假說的具體內(nèi)容如下：

（1） 不同于母語且比母語的對(duì)應(yīng)部分標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語區(qū)域?qū)儆诶щy區(qū)域。

（2） 不同于母語且比母語的對(duì)應(yīng)部分標(biāo)記性更強(qiáng)的目的語區(qū)域的困難程度與其標(biāo)記程度一致。

（3） 不同于母語，但不比母語標(biāo)記性強(qiáng)的目的語區(qū)域不是困難區(qū)域。

這一假設(shè)把學(xué)習(xí)的困難程度和領(lǐng)域與語言間的差異和標(biāo)記程度聯(lián)系起來，即母語遷移的條件之一是遷移的語言規(guī)則或現(xiàn)象是無標(biāo)記的，即當(dāng)母語為有標(biāo)記時(shí)，遷移現(xiàn)象就不容易發(fā)生（戴煒棟，王棟，2002），從而能夠更好地解釋二語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象。

三、綜合英語教學(xué)中的標(biāo)記理論解釋

3.1 標(biāo)記項(xiàng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)

語言的標(biāo)記性是個(gè)相對(duì)的概念，即在同一范疇內(nèi)部或者是兩個(gè)多個(gè)范疇之間，兩個(gè)對(duì)立的語言成分中具有某一區(qū)別性特征的是有標(biāo)記的，缺少這一區(qū)別性特征的為無標(biāo)記的。比如具有普遍規(guī)律的語法是無標(biāo)記的，而有特殊規(guī)律的語法是有標(biāo)記的；使用頻率高的結(jié)構(gòu)，字詞是無標(biāo)記的，相對(duì)的使用頻率低的則是有標(biāo)記的；簡(jiǎn)單清晰，自然基本的規(guī)則是無標(biāo)記的，而復(fù)雜含混難以遵從的規(guī)則是有標(biāo)記的。Croft (2000) 論述了判別有無標(biāo)記項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)，即結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，指的是使用語言形式的多少；行為標(biāo)準(zhǔn)，是指語言成分的表現(xiàn)，即屈折形態(tài)變化的多少和分布范圍的大?。活l率標(biāo)準(zhǔn)，是指使用的頻度（70－89）。根據(jù)這一判別標(biāo)準(zhǔn)，本文將綜合英語教學(xué)中出現(xiàn)頻率比較高的語音、詞匯和句法錯(cuò)誤加以分析。

3.2 綜合英語教學(xué)中的錯(cuò)誤分析

《綜合英語教程》是普通高等教育“九五”國家級(jí)重點(diǎn)教材，也是我國高等院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)和核心課程，因此綜合英語在高校英語專業(yè)教學(xué)中的地位不可忽視。筆者通過一年多講授綜合英語的經(jīng)歷，總結(jié)出在綜合英語教學(xué)過程中學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾個(gè)方面，通過標(biāo)記差異假設(shè)來解釋其成因，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)提供一定的參考依據(jù)，更好地將綜合英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

3.2.1 語音

英漢語屬于不同的語音系統(tǒng)，有各自不同的發(fā)音規(guī)則。漢語發(fā)音系統(tǒng)中某些與英語相比無標(biāo)記或標(biāo)記程度比較低的語音單位易發(fā)生遷移，導(dǎo)致學(xué)生高頻率地產(chǎn)生某些語音錯(cuò)誤。尤其是在漢語中，由于受方言發(fā)音的干擾，很多學(xué)生的英語發(fā)音中漢語發(fā)音很濃。例如，錯(cuò)誤頻度最高的就是輔音/?夼/和/?奩/。在漢語中沒有相同的音與之對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生就習(xí)慣用漢語中相似的音來代替，把/?夼/發(fā)作/s/，把/?奩/發(fā)作/z/，因此很多學(xué)生分不出thank和sank，thought和sort的區(qū)別。其次是摩擦音/v/，很多學(xué)生將/v/發(fā)成/u/，發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)。再次就是個(gè)別一些地區(qū)無/r/音，因此很多學(xué)生就把sorry讀成了solly。煙臺(tái)方言將/ɑi/發(fā)成/e/音，遷移到英語中來，five讀出來就是fev，這也是一個(gè)出錯(cuò)頻率比較高的語音。

以上的語音錯(cuò)誤各例表明，當(dāng)英語中某一語音單位在漢語中沒有對(duì)應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者往往習(xí)慣于用近似的漢語語音來代替，這些音對(duì)于他們來說更普遍，更易掌握，因此相對(duì)來說是無標(biāo)記的或標(biāo)記程度比較低，很容易發(fā)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

3.2.2 詞匯

詞匯是人們表達(dá)思想的基礎(chǔ)，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段，詞匯的掌握和積累非常重要。在綜合英語教學(xué)中，學(xué)生在詞匯層面的錯(cuò)誤情況比較復(fù)雜，主要是詞義理解及詞語使用的錯(cuò)誤。

根據(jù)語義規(guī)則，無標(biāo)記項(xiàng)要比有標(biāo)記項(xiàng)語義范圍更廣。在某些漢語和英語相對(duì)應(yīng)的詞語里，會(huì)由于語義范圍大小不等而產(chǎn)生標(biāo)記性。例如：“做”這個(gè)詞在漢語中可搭配的詞組分布范圍很廣，而對(duì)應(yīng)詞“do”則有一定的局限性，因此，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中將 “do”運(yùn)用到很多詞組中，就會(huì)出現(xiàn)如“做個(gè)好人”譯成“do a good person”(be a good person)；“做早飯”譯成“do breakfast” (cook breakfast)這樣的錯(cuò)誤。類似的詞匯還有很多，比如“吃藥”、“吃飯”、“吃虧”；“青絲”、“青天”、“青山”，等等。

由于標(biāo)記性差異導(dǎo)致的文化遷移引起的詞匯使用不當(dāng)和理解錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)引起注意。如：“politician”，在漢語中很多學(xué)生將其譯成含有褒義的“政治家”，而在英語中應(yīng)該是貶義的“政客”。在我們的思維里“individualism”多與自私自利的“個(gè)人主義”相聯(lián)系，而在英語中卻是中性的、合情合理的“個(gè)體主義”。

再次是詞語搭配錯(cuò)誤，如常出現(xiàn)的“price is expensive”，“big wind”，“marry with sb.” 和“equal with sb.” 這樣的搭配錯(cuò)誤。

由于母語語義的普遍性，從而使得標(biāo)記程度低的母語遷移到英語中，造成以上所列舉的各類詞匯的誤用。

3.2.3 句法

句法層面的錯(cuò)誤及使用不當(dāng)在學(xué)生中的表現(xiàn)比較普遍，這是由于漢語在某些句法層面的限定性沒有英語那么強(qiáng)烈，這種標(biāo)記差異使得學(xué)生更易于將母語習(xí)慣和思維套用到英語上，產(chǎn)生使用錯(cuò)誤或者中國式英語。

首先，根據(jù)語言的詞匯形態(tài)特點(diǎn)，漢語接近于孤立語（每個(gè)詞通常由一個(gè)語素構(gòu)成），存在大量的復(fù)合詞，而英語更偏向于綜合語，詞綴豐富，可以通過屈折和派生方法生成新詞。英語通過附加屈折詞綴表現(xiàn)各種語法關(guān)系，如數(shù)、人稱、格和體等。漢語中沒有屈折變化這一概念，在數(shù)、人稱、格和體的表現(xiàn)上，標(biāo)記性不強(qiáng)，因此在名詞單復(fù)數(shù)、賓主格、主動(dòng)和被動(dòng)語態(tài)的運(yùn)用，以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)上會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

其次，英語中有一些特殊句型，對(duì)于一些學(xué)生來說也是比較難掌握的。例如：“it”從句、“主語從句”和“虛擬語氣”等。在作文中就有這樣的句子：

a.Men are easier to find a good job.(It is easier for men to find a good job.)

b.He won the game pleased us.(That he won the game pleased us.)

和漢語比較，真實(shí)條件句在英漢兩種結(jié)構(gòu)中是對(duì)等的，而英語的虛擬條件句就比漢語的虛擬條件句標(biāo)記性強(qiáng)得多，以“如果......就”為例：

如果時(shí)間允許我們就去逛街。If time permits，we will go shopping.

如果我是你，我肯定不會(huì)去的。If I were you，I definitely wouldn’t go there.

從以上兩個(gè)例子可以看出來，英語虛擬條件句在整體上都有形態(tài)變化，而漢語無論是真實(shí)還是虛擬條件句都沒有形態(tài)變化，因此可見英語的虛擬句要比漢語結(jié)構(gòu)標(biāo)記性強(qiáng)得多，這也是很多學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的一個(gè)結(jié)構(gòu)。

再次就是英語中一些固定的句法結(jié)構(gòu)，受母語思維影響，學(xué)生在口語和作文練習(xí)中經(jīng)常會(huì)借助母語思維來表達(dá)英語，因此，很多運(yùn)用頻率比較高、標(biāo)記性比較強(qiáng)的固定搭配就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如在口語中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說這樣的句子：Although we are tired，but we can’t stop to have a rest. Because I have got a headache，so I have to ask for a day’s leave.

四、結(jié)語

由于英漢兩種結(jié)構(gòu)中存在不對(duì)等的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在一些英語比漢語標(biāo)記性強(qiáng)的方面容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該區(qū)分開標(biāo)記性強(qiáng)弱的項(xiàng)目，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)記性比較強(qiáng)的語音，詞匯和句法層面，盡量使學(xué)生避免犯此類錯(cuò)誤。同時(shí)還要加強(qiáng)這些方面的操練，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，避免中國式英語的產(chǎn)生。

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