如何提升二外（俄語）教學中的“激趣”藝術

摘要： 第二外語（俄語）教學的教學和專業課的課程性質不一樣，學生的學習積極性不高，為了利用有限的課堂時間，使學生最大程度地掌握知識，就要調整教學過程中的辯證關系，為學生創造愉快的學習氛圍，改變傳統的教學方法，提高學生的學習興趣。

關鍵詞： 激趣 辯證關系 學習氛圍 交際教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。

本文立足第二外語（俄語）學科，談談教學中的“激趣”藝術。

一、調整教學中的辯證關系

教學實踐表明，教學效率的提高，只憑教師單方不行，強行灌輸或強化訓練也行不通。二外是學生們的選修課，

很多學生只追求完成學分，不重視這門學科。所以我們更需要調動學生的主動性、講究方法的靈活性、強調教學的實用性、增強內容的趣味性，在教學中正確處理好以下的辯證關系。

1.“教”與“學”的關系。“教”與“學”，重在“學”，要化“教”為“學”。這是教育思想的調整。傳統的外語教學，偏重于教師的教，忽視了學生的學，往往事倍功半。使學生真正學好這門課，必須調動學生的主動性，自覺掌握學習的技巧與方法，從“要我學”變為“我要學”。

2.“死”與“活”的關系。“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”。這是教育目的的調整。傳統的外語教學，偏重于知識的掌握，死記硬背，不注重知識的靈活運用，不切合生活的實際，學習的效果不好。俄語是一門語言學科，是現代交際的重要工具之一，如果忽視它的實用性，那是教學目的的偏離。因此教學要注重運用，如讓學生扮演教學內容的角色，或讓學生演示課文情境，或讓學生進行聽說讀寫的實際訓練，使學生學得活、記得牢、效果好。

3.“外”與“內”的關系。“外”與“內”，重在“內”，要化“外”為“內”。這是教育內容的調整。傳統的外語教學，偏重于外在的表面的知識，忽略了內在的素質培養。許多學生一畢業，就把所學的所謂知識忘個一干二凈，并沒有轉化為自身的內功。教師應注重啟蒙于課內而得益于課外，以課外生活為引例，幫助消化課內知識，教會學生舉一反三、掌握規律。

4.“苦”與“樂”的關系。“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”。這是教育方法的轉變。傳統的外語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了對學生學習樂趣的引誘。教師應寓教于樂，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，讓學生樂于接受，從而使學生樂于學，也學得好。

教學中切實處理好以上的辯證關系，是實現激發學生學習興趣的前提，是深受學生歡迎的。

二、創造愉快的學習氛圍

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時會感知較敏銳、記憶較牢固、想象較活躍，愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。

1.趣味導課，引人入勝。“良好的開端是成功的一半”。我們的生活中不能缺少幽默，它在給人們帶來愉悅的同時，還能引發對現實的思考。同時，在教學過程中適當使用一些幽默可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。上課前教師用俄語給學生們講一個юмор，也可以叫值日生準備一個短小的шутка，這樣學生們就會帶著愉悅的心情來聽課。

2.教唱歌曲，興味盎然。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”我們教育工作者應針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌可以滿足學生好奇好玩的心理，使注意力保持穩定、持久，思維活躍。

眾所周知，中國和前蘇聯之間曾經關系非同一般，中國不論在政治上、經濟上，還是在文化上受前蘇聯的影響非常大，上世紀五六十年代的全國上下幾乎所有的老百姓都能說兩句俄語、唱兩句俄語歌曲。很多前蘇聯的流行歌曲因曲調簡單、優美，再加上手風琴伴奏的異國風情，受到中國人的極大喜愛，在中國流唱至今，比如《莫斯科郊外的晚上》、《紅莓花兒開》、《喀秋莎》等經典老歌就很受學生們的歡迎。通過學習這門課能學會兩支俄語歌曲也是學生們的愿望，而且通過學唱歌曲，學生能輕而易舉地就掌握了一些固定用法。比如：《莫斯科郊外的晚上》里面有一句歌詞“在花園里”，用的是в саду，這是一個特殊的第六格的形式，按照常規的變格法，сад的第六格變為в саде。學生只要會唱這支歌了，那么這個單詞的特殊形式也就記住了。

3.介紹異國文化，激發求知欲望。學生接觸到俄語這樣一門新鮮事物，對此充滿了好奇，給學生介紹俄羅斯的地理概況、風俗習慣，能激發學生的求知欲望。比如：前蘇聯的領土面積是2200萬平方公里，即使現在前蘇聯解體了，俄羅斯的領土也有1700多萬平方公里。“瘦死的駱駝比馬大”，如果用地大物博來形容俄羅斯一點也不過分。俄羅斯是一個地跨歐亞兩洲的國家，但傳統意義上是個歐洲國家。他們的風俗習慣和歐洲國家有相似的地方，也有它自己獨特東西。學生了解一些俄羅斯的情況，應該說是學生興趣形成的一個條件，而且也是一個重要的條件。

三、運用交際教學法

“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得俄語的基礎知識和初步運用俄語交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。”這是我們俄語二外教學的目的和指導思想，然而以往的教學狀況卻并不盡然。廣大師生由于受到二外不是專業課的認識影響，相當一部分學生只是應付考試，而不是為了能運用，所以他們在課外花的時間少，基本上不能開口說。因此，利用好課堂上的時間，加強口語教學，培養聽、說的能力，尤其顯得必要。俄語二外“交際法”，以語言的實際意義為出發點，進行實際交流和模擬實踐。從教學角度看，“交際法”就是讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。簡言之，“交際法”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

俄語二外“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：

1.圖片展示。這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。例如：講красивыйгород詞組時，可張掛莫斯科、圣彼得堡等地的風景名勝圖片，讓學生進行對話：Откуда вы ？из Москвы ？ Нет， ИзСанкт-Петербурга.О， Этокрасивый город.這樣，學生掌握的程度令人滿意，既欣賞到了各地的美麗風光，又學會了相關的語言運用。

2.對話表演。外語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際扮演文中人物，或改編課文內容假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：我們在學習знакомство這則對話時，讓學生先熟悉課文里的對話內容，并且能熟練地背下來，然后教師給學生設幾個場景，叫學生根據所掌握的詞匯來進行情節性對話。這樣，學生就可以學會語言的具體運用。

3.多媒體教學。隨著社會經濟的發展，現代化的教學設備走進了課堂。收錄機、投影儀、電視機、錄像機乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。我們的課堂就可以改變傳統的粉筆加黑板的教學模式，利用多媒體制作課件進行教學。比如，我們在講課文《Мой день》時，可以將班上一位學生的照片掃描進電腦作為課文中的主人公。利用學生對身邊人、身邊事感興趣的心理，跟著教學內容回憶自己一天的作息活動，學生不知不覺就學會了動詞的變位法。

以上舉例種種，都是利用有限教學時間，調動學生學習積極性的有效嘗試。

總之，“激趣”藝術教學抓住了學生好動、好奇、愛表現的心理特點，通過優化課堂結構，改變學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，對加速課堂雙邊活動的實現、增強師生間的信息反饋、活躍氣氛、融洽情感、促進身心發展和能力培養具有積極的意義。“激趣”術教學的美學特征是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它深得廣大教育者青睞的原因所在。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”

參考文獻：

［１］大學俄語簡明教程.高等教育出版社，1995年.

［２］俄語學習.2002年第2期，2004年第1期.

［３］大學俄語.外語教學與研究出版社，1994年.

［４］新課改中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001年.