在英語教學中應滲透情感教育

摘要： 學生的精神生活與情感世界是多方面的，除了學習科學文化知識，還有道德的養成、審美活動、人際交往，等等。把學生培養成為全面發展的人才，才是教育的理念。把情感教育滲透到日常的教育教學之中是英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。英語課程的首要任務仍然是發展學生的綜合語言運用能力，但關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。因此，教師要盡可能把情感教育滲透到英語學習內容和學習過程之中，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，發揮英語課程在發展學生情感態度方面的特殊作用。

關鍵詞： 英語教學 滲透 情感

學習是學生的主要任務。但是學習科學文化知識并不是學生唯一的任務，而只是學生全部精神生活、情感世界的一部分。學生的精神生活與情感世界是多方面的，除了學習科學文化知識，還有道德的養成、審美活動、人際交往，等等。把學生培養成為全面發展的人才，才是教育的理念。只有將理性與非理性的（認知與情感的）教育結合起來，才是完整意義上的教育，才能使我們現實的教育向理想的教育目標靠近。

長期以來，受應試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進學生認識（理性的）發展手段與工具，并沒有把它作為實現理想教育目標的一個有機組成部分，從而導致陶冶學生的情操、塑造學生的品格、培養良好的心理素質等幾乎都沒有得到全面的發展，而且在一定程度上受到忽視與損害。因此，英語教學的任務應確定為：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。從中我們不難看出，培養學生積極的情感態度已經被列為英語課程目標之一。

一、在英語教學中滲透情感教育的必要性

目前正在進行的教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。與其它學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。

第一，人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重，改善人際關系。

第二，情感態度在很多方面直接或間接影響外語學習。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響語言學習。過度的害羞心理和過于內向的性格不利于學生積極參與學習活動；過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用外語表達，展現自己的語言知識和語言技能。如果受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。

第三，情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。過去的教育過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成“情感空白”。青少年的情感發展是多方面、多層次的，它必須滲透到學習和生活的各個方面。每一門課程都應該盡可能結合學科的特點，把培養和發展學生的情感融入到日常的教育教學之中。

第四，關注情感教育是與國際基礎教育改革趨勢相融合的。目前，世界上很多國家和地區都在進行大規模的基礎教育改革，指定了各種各樣的課程標準。無論是語言學習領域的課程標準，還是其它領域的課程標準，都把情感態度列為重要的課程目標之一。

二、在英語教學中滲透情感教育的理論依據

我們在哲學、系統科學、心理學、情緒生理學、腦科學、教育學等科學中能夠尋覓到情感教育的理論基礎。本文將著重從心理學和教育學的角度去探討。

1.情緒心理學的理論是情感教育的心理學基礎。在良好的情緒狀態下，人對認識過程所表現出來的特征是：思維敏捷，解決問題迅速；而心境郁悶消極時，則思維凝阻，操作遲緩，不能創造性地解決問題。情感教育就是要引導學生由低層次的快感體驗向高層次的審美和創造的快樂體驗發展。有實驗證明：長期在愉快的心理氛圍中生活的人，個性開朗、活潑、聰明、大方、能干；而長期在壓抑、恐懼中成長的人，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠，這說明人的心理活動能否處于積極、健康的狀態是決定個人心理品質的重要因素。因此，情感教育的實施是實現人的認識與情感二者和諧統一的有效途徑。

2.社會心理學的“從眾心理”理論指出，人們害怕離群、害怕被社會遺棄、害怕沒有援助，所以在某些時候不得不拋棄自己正常的理解和判斷力；在某些時候則完全不自覺地喪失了這種理解力和判斷力，盲目服從大多數和社會。比如現在學生中的“穿名牌”、級別越來越高的生日晚會等現象，無不與“從眾心理”有很大的關系。因此，“從眾心理”理論的提出為情感教育的實施提供了理論基礎。

3.從教育學理論來看，教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展；同時教育要適應學生身心發展的階段性，對不同年級的學生，在教育內容和方法上應有所不同；教育還要適應學生身心發展的個別差異，做到因材施教。在情感教育具體實施過程中，要重視游戲的運用，引導學生的興趣，培養學生的學習習慣和情感的基本評價意識；重視學生班集體正確輿論與風氣的建設，為學生創設成功的表現機會，建立情感教育的基本概念。

4.情感教育的目標與全面發展的教育目的是一致的。人的發展是多要素、多層次的全面發展，即個性的全面發展。培養受教育者獨立的個性就是使受教育者的個性自由發展，增強受教育者的主體意識，形成開拓進取精神和創造才能，提高個人價值。

5.在教學過程中，學生主動性的調動是教師有效教學的一個因素。學生不是被動的接受者，而是學習的主體。一般而言，學生學習的主動性、積極性越強，求知欲、自信心、探索和創造的欲望就越強，學習的效果就越好。學生學習主動性、積極性的發揮直接影響并決定著學生個人的學習效果和其身心發展的水平。

三、在英語教學中滲透情感教育的實施策略

1.以情育人，理解、尊重學生的情感，在英語教學中創設情感教育的良好情境。

人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學環境能增強學生的求知欲望，使之保持積極向上的求學態度。在教學過程中，教師要理解、尊重學生的情感，平等地對待學生，特別是對那些學習水平較低的學生，不僅不能歧視，反而要倍加尊重、保護他們的自尊心，盡可能創造各種機會讓他們去參加語言實踐活動，使其在點滴的進步中獲得成功的體驗，從而克服自卑心理，樹立起學習的信心。例如，有一個叫“曉益”的學生，經常不完成口頭作業，問其原因，他總是說沒有同學愿意與他合作，因為他的英語不好。后來，我特別找來一名英語很好的學生，讓他主動與曉益合作，并告訴他：“如果曉益有不會的地方，不要嘲笑他，你可以教教他。下次檢查口頭作業，我會叫你們兩個來表演。”然后我又給曉益個別指導。在英語課上，曉益的精彩表現令全班同學都很驚訝，大家沒有料到平時沒人合作的曉益今天英語會說得這么好，同學們給了他熱烈的掌聲。我趁機對曉益說：“你看你并不是學不會英語，而是你以前沒有下工夫，只要努力去學，你并不比別人差。”從那以后，曉益的學習態度有了很大的轉變。當然，他也有反復的時候，但確實是在不斷地進步。

學生的心理尚不成熟，感情十分脆弱，對老師給予的評價極為敏感。教師只有理解、尊重學生的個性情感，因勢利導，才能點燃他們積極進取的火花，使其積極投入到學習中去。

2.以情動人，用教師豐富的知識、精湛的教學藝術和良好的師德，叩開情感教育的大門。

情感具有感染性與遷移的功能，它具有擴散與泛化的規律。這就要求教師要學會以情育人、以情動人，這樣才能打開培養學生情感的大門。教師應以為人師表的形象感染學生，將對學生的愛滲透到教書育人的過程中去，使學生對教師產生安全感與信賴感，從而“親其師”而“信其道”；教師要多與學生接觸，關心他們的學習、生活及思想，既做經師又做人師，架起師生心靈彼此溝通的橋梁；教師還應以飽滿的情緒走上講臺，使學生有振奮的精神出現，產生教育上的共鳴。作為英語教師具有豐富的英語知識、較強的業務能力和精湛的教學技藝是搞好英語教學工作的前提和保證。要使學生感到，他的英語老師既是一位知識淵博的人、一位道德情操高尚的人，又是一位值得學習的人。這樣才能以良好的課堂教學效果和優秀的表率作用促使學生產生積極向上的情感，積極地投入到英語學習中去。

3.創造機會，使學生充分表現自己的才華，獲得成功的體驗，從而提高學習英語的興趣，熱愛英語課。

學生精力旺盛，活潑好動，求知欲和表現欲極強，教師要充分利用情感因素，鼓勵學生積極地參與各種活動，使其充分表現自己的才華，并從中獲得成功的快樂與體驗。如定期舉行的English Talk是學生展示英語學習成果的良好機會，為了比別人更出色，學生們往往很早就開始了準備工作，搜集資料，篩選內容，練習演講等。English Talk形式多樣、內容廣泛，學生根據自己的學習實際，從自我介紹到情景會話，從軼聞故事到幽默笑話，說出多少都可以；只要能用英語來表達，只要比以前有進步，教師都應給予充分的肯定。這樣，學生在展示自己才華的同時也充分體驗到成功的快樂，從而更加主動地學習英語。

把情感教育滲透到日常的教育教學之中是英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。應該承認，英語課程的首要任務仍然是發展學生的綜合語言運用能力，關注學生的情感問題必須與英語教學本身相結合。因此，教師要盡可能把情感教育滲透到英語學習內容和學習過程之中，幫助學生及時克服情感態度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進，發揮英語課程在發展學生情感態度方面的特殊作用。

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