論情感因素在英語教學中的介入

摘 要：現代英語教學已逐漸從以教師為中心轉向以學生為中心，師生間頻繁的雙向交流活動即成為課堂教學中的一個顯著特征。而對英語習得產生深刻影響的情感因素必須在師生互動交流中得到應有的重視。本文就英語教學過程中的情感因素的介入作一次全面的論述。

關鍵詞：情感因素 英語教學 情感介入 互動

一、引言

在傳統的英語教學中，教學活動通常是以教學者為中心(teacher-centered)而進行的。近年來英語教學在思路和方法上逐漸發生了轉變，教學活動從以教學者為中心(teacher-centered)轉向了以學習者為中心(student-centered)。但人們在關注教學方法和教材選用的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。

社會的不斷變化引起教育思想的不斷轉變，語言教學已經從以知識傳授為重點轉向學生的參與和知識認知發展為重點。在傳統的教學中，我們進行的是一種填鴨式教育（spoon-feeding education），學生的學習是一種自律性的行為。雖然這種自律性的學習行為在一定程度上能夠使學習者積極努力地學習，但從本質上講，學習者的心理處于一種抑制狀態，而處于抑制狀態的學習通常效率低下，縱然有研究表明這種自律性行為也會產生積極作用，但它能更多地體現在個體的而非群體的學習成功上。在現代社會多元化的環境中，靠自律行為來提高學習者的群體水平有相當的局限性，而學生積極參與學習的自覺性行為卻有著非常積極的意義。這就需要外語教師重新審視自己的角色，以便充分激發學生的自發或自覺意識。因此，也就使英語教學變成一項復雜的活動，它要求教師不僅應具備一定的教學能力，即向學生傳授和培養外語知識和技能的能力，而且應具備較強的組織學生學習和運用外語的能力，尤其是在英語教師本人的智力、情感、意志、世界觀、道德水平及其他如文學修養等諸多個性特點的基礎上，把情感因素應用到教學當中去，最大限度地去開發學生的非智力因素，實現課堂上師生互動，從而提高學生的學習效率和整體教育教學質量。

二、深入了解學生的心理狀態，做教學者的最高層次——導師（facilitator）

心理學家認為：人的心理分為積極的心理狀態和消極狀態的心理狀態。積極的心理狀態除興趣方面的表現之外，更重要的是還包括情感因素，情感因素即人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同的體驗。在多種多樣的情感體驗中，可以分為心境(mood)、熱情(passion)、焦慮(anxiety)等一系列情感狀態。其中熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量，因而，作為一名外語教育者，能否深入了解并掌握學生的心理狀態，喚起學習者的外語熱情是至關重要的事情。

有人把教學者分為三個基本層次：教書匠(lecturer)、教師(teacher)、導師(facilitator)。教書匠在漢語中其實是一個貶義詞，但教書匠這一現象卻存在于任何層次的教學活動中，從表面上看，這些施教者全然不顧學習者的反應，其教學活動缺乏足夠的靈活性，他們的存在與學習者是兩個完全不同的主體；而從深層次來講，施教者眼中的學生僅是一個被動的個體，他們在教學活動中有時甚至流露出對學習者的蔑視。而教師卻有別于這種匠人式的教學，教師能夠正確靈活地組織教學活動，知識傳授能夠有序地在課堂中進行，但他們對學生的心理活動缺乏足夠的了解，學生的參與心理同樣受到抑制，學習者的潛能得不到全部的釋放，從而導致教學效果不理想。而導師卻能與學習者及時溝通感情，他們與學習者完全是一個和諧的整體，他們的教學活動是借助與語言學習者之間的情感默契而進行的，學習者從他們那里得到更多的鼓勵而不是批評，他們與學習者之間建立了一個暢通的情感溝通渠道，在他們身上存在著一種對學生的天然親和力。對他們而言，知識和技能的學習更多是在啟發和鼓勵中進行。不僅如此，他們與學生都在活動中獲得極大的樂趣，教與學對雙方都是一個各自完善的過程，而在這種寬松和諧的環境下進行語言學習，學習效率也可以得到極大的提高。對于這一點，我們可以從兒童語言習得的過程得到啟示。兒童的語言獲得完全是沉浸在語言使用之中，這是一種完全放松的學習，兒童在這個語言學習的海洋中體現出一種強烈的參與動力。對于兒童來講，語言學習是一種自發性的參與行動而不是自律性的參與行動，他們從外界得到的是鼓勵而非指責，語言學習是一種積極主動的心理情感活動而不是一種被動的行為。

因此，導師類型的教師除了具備教師的素質之外，最關鍵的是他們潛心了解學生的心理和情感，善于營造有利于提高學習質量的心理情感氛圍。這種氛圍包括師生之間的和諧關系，教師對學生在課堂內外情緒的敏感度，對學生的自尊心的尊重和保護及師生之間非評判性的交流。這種和諧的交流氣氛不僅在課堂上營造力一種積極的學習氣氛，而且提高了教師對學生的凝聚力作用，形成了一種新型的師生關系。這樣縮短了師生之間的距離，使得教師能夠更充分地了解學生的學習心理和學習過程，并且可以根據不同學生的特點采取適當的教學方法，從而使教學效果大大提高。

我們應該承認，一些優秀教師的成功在很大程度上取決于他們獨特的教學方法和人格魅力，但是任何獨特的教學方法都必須在和諧的課堂教學環境中才能得以實施。如此看來，這些成功教師的背后一定有著對學生學習心理的充分關注和了解，他們是屬于導師類型的教師，在教學中，他們是用眼去觀察，用心去體會學生的情感變化。

三、掌握學習者的消極情感因素，努力嘗試有利情感因素

人的大腦總是充滿了各種情感，其中很多是潛意識的，我們很多言行舉止都受情感的支配。對學習者來說，情感也支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。學習者的情感因素包括焦慮、意志、性格的內向與外向、學習動機等。從自己在教學過程中的觀察及多年來作為學習者的經驗來看，筆者認為下列這些現象與學習者的消極情感因素有關：

——認為學習是為父母或老師（動機因素）

——對新課或教師表現出無興趣或不信任（興趣因素）

——缺乏或害怕與同學和老師交流（性格內向）

——擔心被老師提問或一聽到考試就害怕緊張（焦慮）

——談話中不懂適時插話以表達自己的見解（緊張）

——喜歡坐在教室的最后一排以逃避課堂生活（動機因素）

以上列舉的都是一些學生的消極情感。消極情感因素通常導致被動和抵制行為，因此極大地影響學習者的學習效率。從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。因此，教師應該對語言學習中的情感因素有相當的敏感力，尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極因素，最大程度地降低消極因素的影響，有意識地培養學生的積極情感，并努力創設以下情感因素：

1. 期望情感

教師對學生的學習給予成功的期望會使學生產生一種激勵感；對學習上暫時困難者、悲觀者和偶發性學習不良者要及時傳遞期望信息，幫助他們糾正錯誤，增強勇氣，樹立信心，例如認真考慮處境不利學生的建議，不因考試分數低而嫌棄他們，當他們回答不出問題時，要投以期待的目光，慰以希望的話語，給予再試一次的機會。只要教育者誠摯地寄希望于每個學生，熱愛他們，給每個學生以期待，甚至啟示，努力創設對學生的期待情感，學生心理上就會形成一種強化，他們大都會按照教師的期待發展自我、完善自我。

2. 信度情感

這里所說的信度是指學生對教師的信任程度。教學效果與多種因素有關，教師在學生心中的信度是關鍵因素之一。英語教師要從心理角度講究自己的信度特征，強化在學生心中的信任感，就要不斷更新知識，改進教法，充實自己，憑真才實學吸引學生，為人處世要做學生的榜樣，表現出良好的師范能力，對學生的情感、個性品德的形成不斷施加積極影響，用忘我的工作精神表現出對教育事業的熱愛，用高尚的人格特征和飽滿工作熱情獲得學生的高度信任。

3. 穩定情感

要保持高效的學習動機，英語學習必須有一種具有良好傾向的穩定情感，這種情感在干擾刺激下不會受到逆向沖擊。英語課程的學習具有持久性和延續性，決不會在一兩個學期內便告結束，從小學到大學十幾年不間斷，甚至畢業后英語水平也是人才錄用部門的重要聘用條件之一。因此，學習英語不能三天打魚兩天曬網，學習情緒不能時冷時熱，英語教師若以英語學科的長遠目標教育學生具有堅持不懈的努力精神，那將使他們終身受益。

4. 興趣情感

興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知的富有生氣的內動力，是學習動機中最活躍的因素。英語課需要多樣變換的教學方法，形成新穎的教學活動。對課文中人物的剖析、情節的梳理、結構的歸納、實例的展示、文化背景的點播、語言點的解釋、想象力的擴展都要力求語言準確清晰，生動形象。教師在課堂上要發揚民主，激勵學生參與學習活動；要把語言、詞匯、語法、句型、課文書寫有機地結合起來，用復習性練習、探索性練習、鞏固性練習、綜合性練習等多種操練形式，充分調動學生用多種感官去感知語言，聽、說、讀、寫、譯交叉進行，克服對學習過程的冷漠態度。

5. 合力情感

現代教學理論不僅將教學理解為師生之間的縱向交流，同時也理解為學生與學生之間的橫向交流過程。學生個體置身于班集體這一環境之中，集體進取精神的強弱直接影響著學生個體的學習動機。因此，英語學習中班集體努力向上的合力情感對于提高集體的整體英語水平有重要幫助。教師在教學活動中要注意設計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發、互相幫助、互相競爭的教學活動，要培養優秀學生的火車頭作用，組織英語學習經驗交流會，號召英語學習競賽，經常利用學習效果評價機制強化學生的集體競爭意識和集體榮譽觀念。要強調英語成績對確立班集體校園形象的重要作用，使靜態的班級背景成為動態的集體力量，造成后進急起直追，中等力爭前列，優秀再上臺階的奮進局面。

四、師生情感互相滲透與互動交流

在教學過程中，教師不但要調動學生的積極情感，努力創設積極情感因素，還應意識到自己的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。如果教師的消極情感大于積極情感，那么再好的教材或是再好的教學方法也無濟于事。因此，教師應學會用積極情感去影響自己的學生，實現師生感情的互動與滲透。具體做法如下：

1 移情（empathy）

移情是語言交往中的重要情感現象，是站在別人角度去看問題的一種意識和行為。簡單地講，移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。移情并不是放棄自己的情感去接受他人的觀點，移情產生的前提是了解和認識自己的情感。正如Hogan(1969)指出的那樣，移情的運作涉及兩個方面：一是了解自己的情感，二是認同他人的情感。在教學活動中，只有當教師把握了自己的情感，才能更好地去了解學生的情感需求。

2 反思（reflection）

當教學中出現消極情感或學生學習效果不理想時，教師不能抱怨或責怪學生，也不能產生自我責備、內疚甚至生氣等消極情感，因為在這些情感的支配下，教師不能以平常的心態去研究失敗后的原因，也不能去積極地思考如何改進，從而不能對教學進行客觀而有效的反思。美國著名教育家杜威(John Dewey)早在20世紀30年代就認識到大多數教師不知道把反思作為一種改變他們教學的工具，他對如何進行反思提出建議：反思可以通過自己與自己、自己與其他教師、自己與學生的交談來進行。反思不僅能夠改進教學，而且能夠增強學生的學習參與。教師通過與學生的溝通，可以建立與學生更良好的師生關系。

3 尊重與鼓勵學生

在教學中，教師首先要尊重和信任學生，要小心愛護學生的自尊心，因為人人都有一種形成自我概念，并且讓他人認可的需求。(Malinowsk: 1923)因此教師應學會用積極的情感去影響學生，與學生進行積極有效的交流。一旦教師與學生建立其良好的情感交流，便能積極引導學生充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀況。

五、結語

由此看來，英語教學要取得成功，就必須充分重視情感因素在英語教學中的作用。積極的情感介入可以增強學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協調性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。當學習在這樣的環境中進行時，就不再是被動地學習。假如教師真正理解情感在課堂中的重要性，而且充分相信每一個學生都能在學習上取得成功，那么教師就能夠給學生創造很多成功的機會。通過情感意識在外語教學中的積極介入，可以最大限度地發揮學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

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