賞識教育在高職高專大學英語教學中的應用

摘要： 本文探討了在高職高專大學英語教學中實施賞識教育的必要性和可行性。在英語教學過程中適時地運用賞識語言，激發學生學習英語的主動性和興趣，給予學生一定的成功體驗，這將大大提高英語教學效果。

關鍵詞： 賞識教育 英語教學 高職院校

賞識教育是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵為原則，對學生施以褒獎、鼓勵、贊賞，使其不斷增強自信心，發揮自己的潛能，體會到人生價值與力量，不斷獲得成功和最佳發展的一種教育過程，是一種最具有活力的教育方法。對于高職院校中的學生，更需要應用賞識教育，對其進行培養。因為賞識教育是學生的需求，是發展學生的個性特長，及提高高職院校學生的主觀能動性和實踐能力的有效手段，是大學生自信心建立的基石。

1.高職高專院校英語教學中運用賞識教育的必要性

高職院校學生的主體是“三校生”，以及普通高中應屆畢業生高考最后一批錄取的學生，他們中大部分學習基礎較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。大學英語更是他們的弱項，有很多學生從初中就放棄了英語學科的學習，他們與英語學科處于“絕緣”狀態。所以，與全日制本科院校學生相比，他們的英語學習基礎普遍較差，自卑感較強，英語學習興趣不高。一些學生是迫于英語是高職院校的必修課才去學習。因此，他們學習上動力不足，對自己的潛力、自我實現意識的認識等相當朦朧［１］。曾經有人這么說過：“沒有教不會的學生。只有上不好課的老師。”可見學生都是可塑之才，并非不可雕之朽木。在高職院校的英語教學過程中，如果教師一味用傳統的“罰，強壓，題海戰術，滿堂灌”的方式進行授課，不注重師生之間的互動和學生積極性的培養，是很難適應高職院校英語教學的。因此，提高學生英語學習興趣，增強其學習主動性和積極性成為當前高職院校教學中首要解決的問題。賞識教育是學生學好英語的最佳切入點。

2.英語教學中融入賞識教育的可行性

賞識教育就是將人類最新的優秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環境的熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使當代高職大學生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養，以及科學創造性思維能力和多維知識視野［２］。由此看來，推進賞識教育是提高當代高職生綜合素質的迫切需要。英語教師在教學中融入該教學方法具有其獨特的有利的條件。由于大部分輔導員沒有系統地學習過高校教育心理學理論，且不懂專業，在學生思想和學習上遇到困難時他們常常感到力不從心，無法和學生做到真正的溝通。筆者通過對本校外語系2006級應用英語專業56位學生進行抽樣問卷調查，學習有焦慮感的有30人，占被調查對象的53.5％；40個人心里有煩惱時最愿找喜歡的任課教師尤其是英語教師傾訴，占被調查對象的71.4％。究其原因是高職院校的英語課一般都開設兩年，英語教師和學生相處的時間較長，對學生了解比輔導員更深，更能及時了解學生的思想動態。且高職院校中英語教師系統地學習過高等教育心理學理論，知識淵博，綜合素質較高，對學生更有說服力，更有機會贏得學生的信任。因此，高職院校外語教師完全有能力在大學英語教學中融入賞識教育，從而達到教書育人的目的。

3.英語教學中賞識教育的應用策略

賞識學生的關鍵是要尋找閃光點，找到了閃光點，就可以以此入手，進行談心，引導使其重拾自尊、自信，從而端正其學習態度，增強學習的主動性，重塑形象。英語教學過程也是如此。但賞識要有節制，要有原則，要有具體目標，否則“賞識”就是一種讓人上癮的毒品，單純的賞識將造成教育的災難。因此，只有賞識和批評有機結合，才會使教育更成功。

3.1運用賞識語言，幫助學生樹立信心，激發學生學習的學習興趣和積極性。

在一些高職院校，不少學生在學習英語的過程中感覺困難，認為自己基礎差、學不會，甚至放棄，甚至也有些英語教師也這樣看待學生。實際上，學不好英語的原因不是因為學生“笨”，而是因為他們對自己沒有信心；沒有信心，就不可能有興趣；沒有興趣，當然就不可能去學，更談不上學會了。因此首先教師要恰當地對學生實施賞識教育法，加強對他們的鼓勵和表揚，幫助他們進步。例如對待學生的課堂回答或發言，盡量多說“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等帶有感情色彩的鼓勵用語；如果遇到學生的發言不正確甚至比較離譜的話，作為教師不要一句“No”就將其否認，最好說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion...”；尤其是對基礎比較差的學生，更應在課堂上多給予關注，可以提出一些較為簡單的問題，引導其進行回答，增強其自信心，幫助其重樹形象；在批改作業時，看到好的思想、好的語句，教師可以用紅筆劃線或批注，例如“fantastic，well done...”，給予適時地賞識和表揚［３］。這樣整個教學過程就顯得非常民主和平等，學生就會越來越喜歡同教師交流，越來越敢于發言，也不怕在學習過程中出錯了。慢慢的，學生的自信心開始建立，對英語也產生了興趣。與此同時，學生對教師產生了一種親近感和信任感，一旦建立了這種相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，學生就會由愛教師到愛上英語課，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”［４］。在這種融洽的師生的關系中，學生的學習興趣提高了，英語學習就能收到預想不到的效果。

3.2讓學生在賞識中體驗成功。

“給予學生成功的體驗”，蘇霍姆林斯基認為這是教育的金科玉律。因為學生的成功不僅能獲得知識，而且能獲得情感、自尊的提高，其價值觀、態度都在產生變化。體驗是高興、愉快、滿意、積極的情緒、情感的體驗。覺得自己有價值、有潛力、有力量，這樣學生才有自信。這就意味著英語教師要給每個學生的成功提供機會，要了解學生的情況，包括知識、個性、特長、能力傾向，等等，讓學生在學習中有所得。“得”是指學生進一步學習的動力［５］。如筆者在指導一個學生參加全省高職高專院校英語演講比賽時，這個學生從沒有參加過這樣的大賽，開始時在思想上有顧慮，對自己缺乏信心，作為指導教師，筆者就一直鼓勵她，告訴她這是一個展示自我的機會，同時對自己也是個挑戰，讓她首先解除思想上的包袱。雖然這位學生只獲得了三等獎，但對于她個人來說這是人生的一種歷練和收獲，激勵她今后更加努力學習英語，善于抓住身邊的機會來展示自我。

3.3公正合理、實事求是、恰如其分地運用賞識。

賞識要真實，只有真心實意地夸獎，學生才能給予積極的回應。如果夸得不準，學生就會產生疑問，起不到激勵作用。真誠的夸獎會使學生受到真心的感染，樹立“今后我要繼續努力”的決心和信心。在英語課堂中，賞識更要及時，學生學習有了進步就應該及時給予夸獎和鼓勵，讓他們體驗到在英語學習中的快樂和成就感，進而有更大的信心把英語學習搞好。

同樣，英語教師在與學生的交往與互動中，也應避免廉價的表揚，將賞識流于過場、表面化，要將贊美真正運用到評價學生的進步當中，鼓舞學生。另外，賞識教育主張對學生多肯定，多鼓勵，少批評，但不等于學生犯了錯誤就不去批評。賞識與懲罰，對立統一，缺一不可，但是要注意二者之間的度。要因人、因事靈活采用，不可偏廢，否則起不到應有的教育效果。

3.4在賞識中要克服抱怨情緒。

英語語言的學習對于中國學生而言本身就具有其獨特的特點，外在表現為學生厭學，普遍反映難學，此情況下往往引起英語教師對于教學的無奈，表現為對學生或多或少的抱怨，忽視或沒有去發現學生的閃光點，讓負面情緒成了惡性循環，讓學生在“我不行，我學不好英語”的心態中歸于失敗，造成學生學習興趣降低。

賞識教育本身承認人的能力有差異，是允許失敗的教育。這就要求英語教師在教學中不要一味地抱怨學生的基礎差、素質差。高職生英語成績差這是事實，而教師如何控制自己課堂的情緒，這是一門藝術。教師要善于自制，控制自己的情緒、行為，約束自己的言語，抑制無益的激動，這無疑是教師不可缺少的心理品質，也是賞識教育所必備的條件。［５］教師要善于運用賞識教育的機智，對學生采取諒解的態度，冷靜地處理，才會取到很好的教育效果。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。在國際競爭日益激烈的新世紀，英語作為一門國際交往合作的語言和高職生的一門必修課，其地位顯得尤其重要，高職院校應通過賞識教育的實施來培養后進生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使高職院校所有學生的英語水平更上一個臺階，適應社會發展，達到培養新時代優秀人才的根本目的。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.差生心理與教育［M］.上海教育出版社，2003.

［2］李樂萍.關于賞識教育的現實探究［J］.天津市經理學院學報，2007，（3）：53-54.

［3］董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探［J］.外語與外語教學，2OO4，（5）：30-33.

［4］田鋒.試論大學課堂教學系統中的四個要素［J］.教學研究，2004，（1）：73-75.

［5］蘭利.賞識教育的功能及實施方法［J］.西華大學學報（哲學社會科學版），2006，25，（1）：63-64.