大學英語分級教學的利與弊

摘要： 自擴招以來，高校人數不斷增加。由于學生生源分布廣、水平參差不齊，教師在選擇教學模式、教學方法等方面感到越來越困難。因此，因材施教，進行分級教學是十分有必要的。但作為大學英語教學改革的新事物，分級教學還有待完善。本文對分級教學中存在的問題進行了初步的探討和分析，得到了一些有益的啟示。

關鍵詞： 大學英語 分級教學 因材施教

一、大學英語分級教學的現狀

由于近年來高校不斷擴大招生，造成了學生入校時個體差異較大的情況。英語作為一門公共必修課，按照傳統做法，任課教師按照自然班進行授課。但是，學生基礎參差不齊等因素已經影響到大學英語的教學質量。因此，突破傳統的教學模式，進行分級教學勢在必行。雖然大學英語分級教學是對應于教學的一個有效探索，但在其實施過程中還存在諸多問題。《大學英語課程教學要求（試行）》曾經指出：“我國幅員遼闊，各地區及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”這一闡述為分級教學提供了依據和有力的政策支持。教師根據每個學生的個別差異及其形成規律，針對學生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。分級教學是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。原來我們所采用的單一的固定的教學模式是指用一個模式培養不同層次的學生，就是在同一個大班上用同樣的教學大綱和同樣的教材，做同樣的作業，考同樣的試卷。這種單一的培養模式所面對的其實不是全體學生，而是部分中等學生或中等以下的學生。這種模式扼殺了部分學生的學習積極性，使他們的潛能得不到發展，優秀人才難以脫穎而出。為此，課堂教學中，在統一的目的要求下，教師應根據學生知識水平、接受能力、興趣愛好進行分層次教學，讓基礎好的接受能力強的學生有所創新；讓基礎一般、接受能力可以的學生完成學習任務；讓基礎差、接受能力弱的學生完成最低限度的學業。因此，大學英語分級教學已經在全國各高校如火如荼地展開了。

二、大學英語分級教學的優勢

首先，大學英語分級教學有利于因材施教的實施。分級教學打破了傳統教學的固定模式，而是根據學生的成績分別編排為不同的班級進行教學。這樣有利于教師因材施教，制定出適合本班的教學計劃并采用適用于本班的教學形式。同時，成績相當的學生共同在一個班級學習能夠更加激發學生的競爭意識，有助于成績的提高。其次，大學英語分級教學實現了以學生為中心。在傳統教學中，教師是課堂的主體。但是，分級教學不僅實現了以學生為中心，而且實現了由原來單純傳授語言知識和技能向注重培養語言運用的轉變。同時，分級教學為不同起點的學生提供了適合其自身發展的學習平臺，使大學英語分級教學更加人性化。最后，大學英語分級教學突出了學生的個性發展。由于學生在高中階段受到諸多因素的影響造成個體差異懸殊，英語水平參差不齊。根據二語習得理論，學習者的個體差異在二語習得過程中直接影響著二語習得的效果。傳統的教學模式不能滿足英語水平差異較大的學生的實際要求。分級教學恰恰彌補了傳統教學的不足，使學生在不同的平臺上更好地發揮自己的潛能。

三、大學英語分級教學中存在的問題

首先，大學英語分級教學的級別跨度不夠細化。雖然分級教學工作已經在許多學校展開，但是教學層次的劃分卻不盡如人意。一般的院校將其分為三個級別。但是，三個級別是不夠科學與合理的，同一個級別的學生之間差別還是很大。這無疑給教師因材施教帶來了巨大的障礙，教師無法采取有針對性的教學，分級教學的效果受到很大程度的限制。其次，教材使用不盡合理。在分級教學的實施過程中，很多院校在不同的教學班中使用相同的教材、相同的教學進度。這樣，就出現了高起點學生“吃不飽”，低起點學生“消化不良”的情況。因此，針對不同層次的學生，選用適合他們的教材也很重要，高起點的學生學用的教材難度可以深一些，低起點的學生使用的教材要淺一些。最后，大學英語分級教學的考核標準沒有做到真正的分級。測試是教學活動的重要環節。測試的目的是為了讓教師了解學生對所學內容的掌握情況，幫助他們確定今后的教學方向和重點。同時，學生們能夠及時了解自己學業的進展情況和存在的問題，以便制定合理的學習計劃。但是，在分級教學活動中由于受到教材或教學進度的限制，測試往往不能做到分級。許多高校在進行分級教學時依然采取傳統的“一刀切”式的考核標準。這樣，教師的教學效果不能有效、準確地得到反饋，學生的學習積極性也受到一定程度的影響。特別是低起點學生對分級教學還存在一些意見。

四、大學英語分級教學中需要注意的問題

在大學英語分級教學中教師應該注意哪些問題呢？首先，教師要注意培養學生的主體性。所謂主體性是學生在教學活動中表現出來的能動性、創造性、自立性等特征。能動性表現為學生活動的目的性、預見性、選擇性等，創造性表現為學生的獨立性、自由性、自為性等，自立性則是學生的一種基本屬性，是發揮能動性、創造性的前提。主體性是個性的內涵核心和坐標原點，存在于個體身上，只要個體存在，主體性也就存在。主體性使學生主動地、有選擇地塑造自身的個性。班級授課為學生的主體性發展提供了具有普遍意義的前提條件，因材施教則使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面發展。其次，建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素。在教學過程中，多因素的參與構成了多維的、多向度的，甚至是異質的錯綜復雜的關聯。在這種錯綜復雜的關聯背后凸現出：學生對教師的依賴與超越。從現實的教學活動出發去理解學生對教師的依賴與超越，可以發現這種依賴與超越是在教師的教育活動、學生的學習活動、學生的個性發展中得以表現的。教師與學生之間的互動水平直接反映了教師對學生的把握水平和學生對教師的依賴與超越水平。

總之，同傳統教學模式相比，分級教學是實施因材施教理念的最佳模式，它應為不同起點的學生提供不同的菜單，使基礎薄弱的學生獲得全面發展，真正做到因材施教。大學英語分級教學目前尚處于試驗階段，我們遇到了一些不可回避的問題和困難，還需要廣大教師們繼續實踐和探索。

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