大學(xué)英語分級教學(xué)的利與弊

摘要： 自擴(kuò)招以來，高校人數(shù)不斷增加。由于學(xué)生生源分布廣、水平參差不齊，教師在選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面感到越來越困難。因此，因材施教，進(jìn)行分級教學(xué)是十分有必要的。但作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新事物，分級教學(xué)還有待完善。本文對分級教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了初步的探討和分析，得到了一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 分級教學(xué) 因材施教

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀

由于近年來高校不斷擴(kuò)大招生，造成了學(xué)生入校時個體差異較大的情況。英語作為一門公共必修課，按照傳統(tǒng)做法，任課教師按照自然班進(jìn)行授課。但是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等因素已經(jīng)影響到大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行分級教學(xué)勢在必行。雖然大學(xué)英語分級教學(xué)是對應(yīng)于教學(xué)的一個有效探索，但在其實(shí)施過程中還存在諸多問題。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》曾經(jīng)指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)及各高校情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。”這一闡述為分級教學(xué)提供了依據(jù)和有力的政策支持。教師根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對其進(jìn)行相應(yīng)的教育。分級教學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。原來我們所采用的單一的固定的教學(xué)模式是指用一個模式培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，就是在同一個大班上用同樣的教學(xué)大綱和同樣的教材，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷。這種單一的培養(yǎng)模式所面對的其實(shí)不是全體學(xué)生，而是部分中等學(xué)生或中等以下的學(xué)生。這種模式扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的潛能得不到發(fā)展，優(yōu)秀人才難以脫穎而出。為此，課堂教學(xué)中，在統(tǒng)一的目的要求下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力、興趣愛好進(jìn)行分層次教學(xué)，讓基礎(chǔ)好的接受能力強(qiáng)的學(xué)生有所創(chuàng)新；讓基礎(chǔ)一般、接受能力可以的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；讓基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生完成最低限度的學(xué)業(yè)。因此，大學(xué)英語分級教學(xué)已經(jīng)在全國各高校如火如荼地展開了。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

首先，大學(xué)英語分級教學(xué)有利于因材施教的實(shí)施。分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，而是根據(jù)學(xué)生的成績分別編排為不同的班級進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于教師因材施教，制定出適合本班的教學(xué)計(jì)劃并采用適用于本班的教學(xué)形式。同時，成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生共同在一個班級學(xué)習(xí)能夠更加激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有助于成績的提高。其次，大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體。但是，分級教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，而且實(shí)現(xiàn)了由原來單純傳授語言知識和技能向注重培養(yǎng)語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。同時，分級教學(xué)為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，使大學(xué)英語分級教學(xué)更加人性化。最后，大學(xué)英語分級教學(xué)突出了學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生在高中階段受到諸多因素的影響造成個體差異懸殊，英語水平參差不齊。根據(jù)二語習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的個體差異在二語習(xí)得過程中直接影響著二語習(xí)得的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足英語水平差異較大的學(xué)生的實(shí)際要求。分級教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生在不同的平臺上更好地發(fā)揮自己的潛能。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題

首先，大學(xué)英語分級教學(xué)的級別跨度不夠細(xì)化。雖然分級教學(xué)工作已經(jīng)在許多學(xué)校展開，但是教學(xué)層次的劃分卻不盡如人意。一般的院校將其分為三個級別。但是，三個級別是不夠科學(xué)與合理的，同一個級別的學(xué)生之間差別還是很大。這無疑給教師因材施教帶來了巨大的障礙，教師無法采取有針對性的教學(xué)，分級教學(xué)的效果受到很大程度的限制。其次，教材使用不盡合理。在分級教學(xué)的實(shí)施過程中，很多院校在不同的教學(xué)班中使用相同的教材、相同的教學(xué)進(jìn)度。這樣，就出現(xiàn)了高起點(diǎn)學(xué)生“吃不飽”，低起點(diǎn)學(xué)生“消化不良”的情況。因此，針對不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要，高起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)用的教材難度可以深一些，低起點(diǎn)的學(xué)生使用的教材要淺一些。最后，大學(xué)英語分級教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)沒有做到真正的分級。測試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。測試的目的是為了讓教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，幫助他們確定今后的教學(xué)方向和重點(diǎn)。同時，學(xué)生們能夠及時了解自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況和存在的問題，以便制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，在分級教學(xué)活動中由于受到教材或教學(xué)進(jìn)度的限制，測試往往不能做到分級。許多高校在進(jìn)行分級教學(xué)時依然采取傳統(tǒng)的“一刀切”式的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣，教師的教學(xué)效果不能有效、準(zhǔn)確地得到反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到一定程度的影響。特別是低起點(diǎn)學(xué)生對分級教學(xué)還存在一些意見。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)中需要注意的問題

在大學(xué)英語分級教學(xué)中教師應(yīng)該注意哪些問題呢？首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體性。所謂主體性是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性、自立性等特征。能動性表現(xiàn)為學(xué)生活動的目的性、預(yù)見性、選擇性等，創(chuàng)造性表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立性、自由性、自為性等，自立性則是學(xué)生的一種基本屬性，是發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性的前提。主體性是個性的內(nèi)涵核心和坐標(biāo)原點(diǎn)，存在于個體身上，只要個體存在，主體性也就存在。主體性使學(xué)生主動地、有選擇地塑造自身的個性。班級授課為學(xué)生的主體性發(fā)展提供了具有普遍意義的前提條件，因材施教則使學(xué)生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面發(fā)展。其次，建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。在教學(xué)過程中，多因素的參與構(gòu)成了多維的、多向度的，甚至是異質(zhì)的錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。在這種錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)背后凸現(xiàn)出：學(xué)生對教師的依賴與超越。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動出發(fā)去理解學(xué)生對教師的依賴與超越，可以發(fā)現(xiàn)這種依賴與超越是在教師的教育活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的個性發(fā)展中得以表現(xiàn)的。教師與學(xué)生之間的互動水平直接反映了教師對學(xué)生的把握水平和學(xué)生對教師的依賴與超越水平。

總之，同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分級教學(xué)是實(shí)施因材施教理念的最佳模式，它應(yīng)為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得全面發(fā)展，真正做到因材施教。大學(xué)英語分級教學(xué)目前尚處于試驗(yàn)階段，我們遇到了一些不可回避的問題和困難，還需要廣大教師們繼續(xù)實(shí)踐和探索。

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