語篇教學在英語專業精讀教學中的應用

摘要： 在英語專業精讀教學中，語篇分析教學是達到對課文深層理解的一個重要方法。語篇教學從整體出發，通過對不同語篇的分析，使學生掌握相對固定的語篇結構，從而提高語篇分析理解能力。本文從語篇角度出發，結合實例探討語篇教學如何應用在英語專業精讀教學中。

關鍵詞： 英語精讀 語篇教學 語篇分析

在英語專業課程中英語精讀是一門綜合性的語言基礎課程，該課程的知識面涉及很廣，包括詞匯、句法、語法、文體修辭、寫作知識和技巧、文學知識、文化知識，等等，這些方面的知識互相聯系，形成有機整體，體現在英語精讀教學中的每一篇文章當中。然而長期以來傳統的精讀教學中采取的是教師自上而下的教學模式，強調詞匯講解、語法學習和句子翻譯，這些在外語教學的初級階段是必要的。但是往往使學生在課堂上的思路局限于這些點上，對課文的理解局限于對句子的理解而忽略了對文章的整體把握，忽視了文章中所包含的其他信息如文學知識、文化知識等，更別提培養交際能力了。因此傳統的精讀教學模式勢必要有所改變。和傳統的教學方法相比，語篇教學方法有許多優點可以彌補上述傳統教學方法中的不足。事實上，實現了基礎階段的詞匯語法等的教學學習后，進入大學學習的英語專業學生應轉向提高階段，在具備了相應的詞匯、句法、語法等知識的基礎上，教師可要求學生課前進行準備，要求學生對文章的詞匯、語法等方面的基礎知識自行解決，并要求學生從篇章結構開始，探討文章的中心思想、篇章結構、文章題材、寫作手法及語言特色等方面的內容。閱讀理解課文應從以整篇文章或文學作品的中心思想、重要情節展開，以作者的寫作意圖和思路、文體風格和修辭手法等為重點。本文試圖以語篇分析的理論作為指導，結合具體的例文，談談語篇分析在精讀教學中的一些應用。

一、語篇和語篇教學

語篇是指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。（黃國文，1988）在語言學習中，既要注意詞語的用法，又要注意從語篇結構角度去分析語篇，提高對語言使用的敏感性。除了注意語篇結構的組成部分以外，還要從宏觀方面對語篇的交際性質加以分析。（黃國文，2001）語篇分析即以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，先分析理解語篇結構，再分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文章的主題，同時掌握句子在表達語篇整體意義上所起的作用。（鄭慧敏，2006）因此，精讀教學應注重文章的語篇模式分析，從文章的總體開始集中分析篇章結構，探討文章的主旨、段落的發展、銜接手段、文章布局、寫作手法和風格等。

二、語篇教學在精讀教學中的應用

1.引入背景知識

語篇是語義單位而不是形式單位（黃國文，1998），每一個語篇都是在特定的社會文化環境中起交際作用的。（黃國文，2001）分析語篇勢必涉及政治、經濟、文化、歷史、地理、宗教、風土人情及科學常識等方面的知識。因此在語篇教學當中，教師要運用多種方法和途徑引導學生掌握和了解相關的知識和信息，從而幫助學生在相關的背景下更好地理解語篇，以培養學生理解、分析能力及獲取完全信息的能力。反之，如果學生缺乏相應的背景知識，則會給學生對篇章的理解帶來障礙甚至造成誤解。如，在學習《新編英語教程4》第二單元Stop Being Coy這篇文章的過程中，首先教師可以補充一些英語中常用的委婉語來引發學生學習的興趣，在學生了解掌握了這些常用的委婉語后，接著結合課文的主旨延伸到英語委婉語的語用上。讓學生明確委婉語是人們在語言使用過程中涉及到令人不快或尷尬的事情時，如生老病死，所使用的較溫和禮貌的說法，使用委婉語有利于提高交際效果和保持和諧的人際關系。同時政客們和廣告商也經常使用委婉語來歪曲詞語本來的詞義和文體風格從而掩飾和美化他們的語言。由此通過英語委婉語的學習，除了能幫助學生正確理解篇章主旨之外，還可以激發他們的學習興趣和積極性，同時也有助于學生在現實的語境當中更恰當得體地使用語言，培養交際能力。

2.明確文章體裁

在交際活動中，參與者對交際內容的預測或猜測，是成功交際的一個重要方面。在語言學習中，是否能準確判斷語篇體裁是檢驗個人語言能力的標準之一。（黃國文，2001）語篇教學的實質就是從分析不同的語篇體裁的結構出發，讓學生把握各種文章的結構、思路和特點，從而在閱讀不同文章時能比較準確地、主動地預測，提高學生的分析能力和理解能力。因此，分析文章的體裁應該是語篇教學的重點。

在精讀教學中，首先要讓學生了解四種常見的體裁：記敘文、論說文、說明文和描寫文，明確四種體裁的基本篇章結構，培養學生從一開始就將理解的思路集中在文章的整體篇章結構和框架上，能迅速找出文章的主旨大意、找出作者思路和寫作意圖，總結歸納文章中心思想，進而在透徹掌握全文意思的基礎上正確分析課文中的細節、難點和其他語言點。

（1）記敘文

記敘文是常見的文體之一。分析記敘文要抓基本的三要素即人物、背景（時間和地點）和事件。記敘文通常是按照一定的順序如時間順序組織，段落之間往往體現了事物發展的階段性，如果讀者了解敘事語篇的這一基本結構，抓住貫穿全文的敘述線索，便可以預測事件的發展步驟，猜測事情的發展和結局。如，《新編英語教程3》第十二單元A Winter to Remember就是一篇具有代表性的記敘文。在教學中培養學生的篇章意識，指導學生應帶著如下問題從文章整體進行閱讀，如What does the title of the text suggest to you?/What association of ideas does the title bring you?/What is type of this writing?通過問題的引導，學生很快就能找出文章展開的時間和空間順序及事件的發展和結果：

Time：round about the beginning of the New Year（line3）to late March（line 32 in the last paragraph）

Place：in the depth of the country（line2）

Events：（unpleasant memories）

①outside：the heavy snow；the hungry birds；frozen water etc.

②inside：the inadequate and uncooperative central heating system；oil-stoves unavailable；the frozen water pipes；the fallen but unbroken eggs；etc.

由此，學生可以準確地抓住文章的整體框架結構和敘述的進程，一步一步跟著文章的思路去感受作者筆下這個特別的、令人難忘的寒冬。作者緊緊扣住unpleasant memories，通過對室內室外的具體詳細的細節描寫，如顏色、聲音、人們的行為和態度等激發讀者的興趣，贏得讀者的同情。另外這篇文章的各種修辭手法也是一大特色，包括暗喻、反語、擬人、低調陳述、夸張等。在把握文章基調和作者思路前提下，通過對上述的細節和語言點學習，學生對作者的寫作風格和語言特色也留下了深刻印象。

（2）議論文

議論文大多數是以層次結構展開的，其段落有主次之分。議論文要抓住論點、論據和論證，論證的主要方法有歸納論證、演繹論證和類比論證。如《新編英語教程4》第四單元的Writing Between the Lines就是一篇典型的議論文，文章的脈絡清晰，像大多數的議論文的結構，該文可分為三部分：引言、正文和結論。作者開門見山，在第一段即引言部分提出在書頁的字里行間做筆記是一種有效的閱讀方式的論點。文章的正文又包括了四部分，作者主要使用歸納法并利用舉例論證、比較等方法論證和深化主題。作者在論述個人觀點時，將事實和例證分類，同時運用明喻、常識等加以論述。其段落的展開方式也是采用常見的先提出主題再舉例論證的手段，如：

There are two ways in which one can own a book.（段落主題）The first is the property right you establish by paying for it，just as you pay for clothes and furniture.（舉例）An illustration may make the point clear.You buy a beefsteak...（論證）

（3）說明文

說明文意在向他人解釋或傳達信息，有邏輯地解釋某事物的發展過程并展示事物或事物之間的內在聯系。因此在講解說明文時，教師應引導學生分析條理、層次和邏輯。如在分析《新編英語教程4》第十單元From composer to Interpreter to Listener時，盡管這篇文章是用典型的英語正式文體寫成，且作者使用的詞匯范圍廣泛，有一定難度，但通過對文章嚴謹組織的分析，學生只要按照文章的條理層次就可以從整體把握文章的主旨，了解作曲家、演奏家和聽眾三者的相互關系和作用。

（4）描寫文

描寫文是通過生動形象的語言來表達五感所感知的東西。如《新編英語教程3》第十二單元的January Wind，這篇文章主要通過借助聽覺將一月的風具體化。開篇的第一句就明確了這一手法，“January wind has a hundred voices.”如果學生抓住了這一主題句，同時也抓住了voices這個信息詞，那么學生就能順著不同的聲音線索，如文中所出現的scream，bellow，whisper，roar，shout，murmur，whistle，rattle，puff等擬聲詞，迅速分析篇章的結構，在每一個的語義層次，體會作者筆下一月的風的豐富多變的生動形象。

3.把握文章脈絡銜接

英語的句子、段落主要是靠緊密的語法手段和詞匯手段來體現信息的前后關系與邏輯順序連接。因此在作語篇分析時，教師要指導學生將課文作為一個整體來分析篇章的組織結構，討論每個組成部分的含義和中心思想，就必須引導他們了解分析句子之間、段落之間的相關意義及邏輯思維的有機銜接，使學生由表及里、由局部到整體把握文章思路和模式，把握作者的思維模式和理解文章的中心思想。如上文提到的議論文Writing Between the Lines這篇文章通過使用連接詞和與上文緊密相連的句子使段落內部連接緊湊，結構嚴謹，如：

There are three kinds of book owners.The first has...The second has...The third has...

Why is marking up a book indispensable to reading?First...In the second place...Finally...

語義連貫的分析除了有利于學生追蹤作者的寫作思路，還有利于逐步消除學生孤立地學習詞匯或死鉆研語法的毛病。從此種意義上說，語篇教學將傳統的以單個詞語為中心的低層次閱讀過渡到以短語、句子到整篇文章的意思為中心的高層次閱讀，從而達到提高學生的閱讀理解能力和分析能力。

三、結語

語篇教學中，教師引導學生積極參與課文的講解、分析、推理和總結的全過程。在此過程中學生可以培養分析問題、解決問題的能力。語篇教學使學生盡可能熟悉、掌握各種語篇模式，在學習不同體裁文章時能更好地把握作者思路、理解文章，從而增強學生的學習興趣和信心，訓練學生從整體宏觀的角度思考問題、分析問題，提高學生的英語語言綜合能力。

本文著重闡述了語篇教學中背景知識、體裁分析、篇章銜接在教學中的作用和運用。但對語篇閱讀教學中的其他方面，如怎樣將所讀變成所寫，即語篇教學在寫作上的運用等，還有待于進一步探討。

參考文獻：

［1］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1998.

［2］黃國文.語篇分析的理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

［3］李觀儀.新編英語教程（第3冊）［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［4］李觀儀.新編英語教程（第4冊）［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］鄭慧敏，陳敏.語篇教學方法在大學英語教學中的實踐和探索［J］.廣東工業大學學報，2006，（6）：67-69.