試將輸入假說理論引入地理雙語教學

摘要： 現代雙語教學中克拉申的語言習得理論中的輸入假說對英語教學和英語學習有著重要的啟發和指導意義，本文通過克拉申的輸入假說對第二語言習得過程的分析，系統地闡述了將他的外語教學思想體系引入地理雙語教學問題的研究，以及教育手段或方法、雙語教學意義的研究。

關鍵詞： 雙語教學 語言習得理論 教育方法 輸入假說

前言

雙語教學并不是現今社會出現的新型教育理念，在地理大發現及工業革命后，隨著世界貿易發展，國際交流增多，雙語教育開始流行并發展起來。我國開展的雙語教學，旨在通過漢語和英語兩種語言進行教學，提高學生的雙語水平、培養雙語者和雙文化人。我們在實踐地理教學過程中要明確，我們的雙語地理教學首先是為了地理教學中的地理知識的學習，而其次則是在地理雙語教學的過程中提高學生的英語水平。

為了提高地理雙語教學，我們依據克拉申語言習得理論中的輸入假說，指導我們將這一理論引入地理雙語教學的實踐應用中。

一、語言習得理論中關于語言的克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）

美國當代語言學家克拉申的語言習得理論（Language acquisition theory）中的克拉申的輸入假說，克拉申指出：“只要人們接受的語言輸入量足夠大，而這些輸入又是可以理解的（Comprehensible），那么人們皆可以習得語言?！闭Z言習得是一個系統（system）。語言習得活動個環節形成互相促進的連鎖反應（chain reaction）。學生就是在這種內外因素、交互之中參與語言習得活動的。

習得者通過自然地、大量地接觸語言，不斷進行語言的假設性嘗試 （hypothesis testing）和內化處理（internalization），并無意識地修正自己的內在語言系統規則。如果習得者現有水平為“i”，能促進他習得就是“i+1”的輸入。根據克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供這種輸入。也就是說我們在地理雙語教學過程中要對我們輸入給學生的信息內容不斷地重復，讓學生在這些重復的過程中習得語言。按照克拉申的語言習得理論，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達到?？死甑睦硐胼斎脒€有四個特點：1.可理解性（comprehensibility）；2.既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；3.非語法程序安排（not grammatically sequenced）；4.要有足夠的量（i+1）。

這為我們在處理雙語教學尤其是在處理地理雙語教學時提供依據?？梢越鉀Q在地理雙語教學中可以通過怎樣的方式讓學生在學習過程中獲得更大量的有效的知識。

二、克拉申的輸入假說在地理雙語教學中的實際應用

（1）可理解性（comprehensibility），是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用。即我們在地理雙語教學過程中應當在學生理解這些知識的難易程度上處理好怎樣進行教學活動，例如：教師面對的是預初年級的學生，要注意到預初年級學生年齡較小、接觸英語時間不長、英語詞匯量不多等情況，宜把實施“雙語教學”放在簡單的課堂用語上，如“早晨好（Good morning）”、“請坐（Sit down， please）”、“下課（Class is over）”等，及地理專用單詞上，如地球（earth）、太陽（the sun）、宇宙（universe）、河流（river）、湖泊（lake）、山脈（mountains）等；可以用學生能聽懂的由最基礎的英語詞匯組成的簡單句講解地理知識，還可以用英語板書講課標題等文字?？梢杂眠@種方法來加深學生在學習地理專業英語詞匯時的學習印象，提高實際生活中遇到相同詞匯時的反應速度。

對于簡單易懂的知識在進行雙語教學時對于學生來說就不再是單調的重復，而是一種新的體驗和學習興趣的提高，而像“地球公轉與晝夜長短的變化”、“板塊的構造學說”、“地球上的風帶、氣壓帶的形成原因”等較難以理解的知識點，我們應仍然用中文教學，有利于學生理解掌握知識點。

（2）既有趣又有關聯（interesting and relevant），是使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就會在不知不覺中輕松地習得語言。

在地理雙語教學過程中可以利用鮮活的案例增加地理知識的趣味性和可讀性。

一些地理知識，用中、英文兩種語言對比著講解，能起到比用一種語言講解更好的效果。例如，在講到自然災害時，為了活躍課堂氣氛可以用英文講解從中文傳過去的外來語，如英文“tea”一詞是出自廈門話“茶”的音譯。英文的typhoon，它是中文臺風的音譯。

同時告訴大家英語中的音譯詞，而不是只有中文的音譯詞，還有其他語言的詞匯如：教師在上課時對大家說：“同學們知道嗎，學習還可能挽救自己和他人的生命。請大家仔細聽‘海灘天使’蒂莉的故事，蒂莉在發生海嘯（tsunami）前利用自己學過的關于海嘯（tsunami）的知識通知了他們所在的飯店，并跑向海灘通知大家海嘯就要發生，然而在海灘上的人聽不懂蒂莉的話，一個日本廚師聽懂了蒂莉的話（因為海嘯（tsunami）是日文海嘯的音譯），通知大家離開海灘，這樣，在海嘯來臨前，蒂莉救了大家?！?/p>

對于這些既有趣又有關聯的詞匯會給學生留下深刻的影響并讓學生能輕松地記住這些詞匯。

（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced），指的是語言習得重要的是有足夠的可理解的輸入，按語法程序安排的教學可能會使學生產生排斥性，所以在教學過程中學習地理知識是第一位的。英語作為第二教學語言只能是學習技能的提高，并非替代。

（4）要有足夠的輸入量，指的是克拉申提出的i+1原理。克拉申認為，如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的水平就會有i+1的提高。他習得內容時就能不自覺地運用“comprehensible input （i+1）”的策略，從而使他的語言習得活動能持續進行，并在活動中使其語言發展差別。因為個體的各種語言能力之間時常出現時間差，即在一定的時間段內，一種能力略強于另外一些能力。這樣，各種能力之間形成相互促進、同步發展的“能力鏈”。

依據這一點，我們在進行地理雙語教育時可以通過大量的、多次的、重復性的地理專業英語詞匯的學習運用，使學生加深對知識的理解，提高反應速度，靈活運用所學知識。

在多媒體課堂設計填圖練習時，為盡可能熟悉地理專業英語，可在地圖外框線外設放一些地名（用英語表示）以一張世界各大洲大洋的地圖為例，給出下列答案：A. South Pole B. Europe C. Asia D. Africa E. America F. the Atlantic Ocean G. the Arctic Ocean， 讓學生們找到與這些詞語對應的位置。

這些地理專業的英語詞匯于各個學科特別是英文科技閱讀文獻中出現，極大地提高了學生的閱讀速度和閱讀質量。這也是我們所期望的雙語雙豐收的局面。利用英文進行地理教學時用英語來表示地理事物名稱，有利于學生掌握其位置，了解其英文用法，擴大地理和英語雙方面的知識記憶。利用英語來記憶地理知識不但可以發展與英語學科間的知識遷移，還拓展了知識面，以及學科學習的深度。

三、將克拉申的語言習得理論引入地理雙語教學的意義

國外有大量實驗驗證了雙語教育，歐洲許多國家也在外語教學中應用雙語教學，這已成為一種最重要的慣例。在中國，中小學雙語教育試驗表明，雙語教育在總體上是不會影響學科教學質量的。我們將克拉申的語言習得理論引入地理雙語教學就是為了利用他的外語教學思想和體系來圓滿完成教學任務，更重要的還在于習得者從中獲得一種對他一生來說都有重要意義的語言本領。

參考文獻：

［１］劉曾.試論雙語教學的現狀和問題——暨上海雙語教學調查報告，2003年.

［２］王石蘭.小學雙語教學“調增交互”模式.文匯出版社，2005年3月.

［３］王莉穎.雙語教育的本質與目的德探析.教育科學，2002年12月.

［４］在中學地理教學中開展“雙語教學”的設想和可能實現的討論.

［５］姜宏德.小學雙語教學整體改革實驗研究.山東教育科研，2002年第3期.

［６］黃慧英.地理教學中的雙語教學的嘗試.江西教育，2003年第5期.