基于現代計算機技術下的大學英語寫作教學對策研究

摘要： 英語寫作是大學生英語教學的重要組成部分，英語寫作能力也是新世紀大學生必須具備的一項能力。本文針對現行大學英語寫作教學中存在的一些問題，對傳統的英語寫作教學模式作了反思，并針對目前計算機和互聯網逐漸普及的局勢，提出了與時俱進的新的行之有效的英語寫作教學法。

關鍵詞： 英語寫作 結果教學法 筆談 博客

一、大學英語寫作教學的現狀及存在的問題

寫作是英語教學的一個重要方面，是學生需要掌握的四項基本能力之一。盡管現在我國的大學很注重英語教學，但當前我國的大學英語寫作教學還存在很多問題，如內容零亂、時間分散、考核形式單一等諸多弊病，寫作內容也時常遠離學生的生活，難以激發學生英語寫作的興趣與欲望。而學生寫作練習的嚴重匱乏和寫作指導的不足都極大地約束了學生英語寫作能力的提高，其結果是相當一部分學生英語結業時，作文尚不能達到及格標準。

在大學英語四、六級考試中，考生通常被要求在大約半小時左右寫一篇120-150個單詞的作文，基本要求是邏輯清晰、語言通順、表達流利。根據大學英語四、六級考試的成績統計，學生在寫作這方面的狀況是差強人意的。這表明僅僅靠語言和文化的輸入還不能完成外語學習的任務，對語言輸出的關注也應成為我們工作的重點。學習者需要一個好的語言輸出環境，在這樣的環境里，他們有興趣進行語言的輸出，能夠得到及時的反饋，并能夠時時進行反思、對比，再自我反省以達到提高的目的。但由于各方面條件限制，大學英語教師很難在一周4個課時的有限時間內，在必須完成教學任務的情況下，給學生開設專門的寫作訓練課程。大部分教師只是按照教材的要求給學生布置相應的寫作練習，但對學生的習作缺乏個性化和細致化的指導和反饋。而且其他學習任務的壓力也很重，留給學生練習寫作的時間也十分少，導致學生英語寫作水平不高。

二、對傳統英語寫作教學模式的反思

目前我國的大學英語寫作教學基本上采用結果教學法（product approach）。它是一種傳統的寫作教學法，教學程序大多遵循“教師命題——學生寫作——教師批改”的模式，教學的重點放在寫作的最終結果上。它的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程就是一種刺激和反應的過程，這種教學法的重點在于傳授詞匯、句法和銜接手段的正確應用。即由教師分析范文，控制作文題目，學生在每個小標題下擴展意義，讓他們一次成稿，教師是唯一的讀者，其主要作用是對學生的成稿進行評價，即對語法錯誤的改正，對內容、組織結構等的簡短評論。教師的書面反饋是學生獲得對自己作品評價的唯一來源，它標志著整個寫作活動的結束。這種傳統教學觀指導下的寫作教學基本上是以“教”為中心的。其優點是，學生能夠通過教師提供的范文，熟悉并掌握不同體裁的寫作特點，掌握最基本的寫作模式，從而較為輕松地切入正題并完成寫作任務。但這種教學法也存在不可忽視的弊病，主要表現在：

1. 師生之間的信息傳遞是單向的，即信息流由教師傳向學生，學生對來自教師的信息不作反應，或根據教師的要求作出有限的、被動的反應，學生之間則基本沒有信息的傳遞。在這種教學模式下，整個課堂活動進程完全被納入教師預先設計好的軌道。學生被動地圍繞已定的題目有限地發揮自己的認知能力，這樣就忽視了學生是學習活動的主體這一根本原則。

2. 由于過分強調教師和課本的權威性，學生缺乏獨立性、自主性的思維和判斷能力，整個寫作的過程容易變成所學單詞、句子、詞組的簡單堆砌，而忽視寫作的整體訓練，忽視了學生認知能力的個性差異。而且這種教學法使學生的發散性思維、逆向思維被束縛，明顯不利于培養學生的認知能力及解決實際問題的創造能力。

3. 學習環境比較單一，主要由教師、學生和課本組成，許多教師的主要任務是把寫作知識告訴學生，學生的主要任務則是消化、理解老師所授內容，從而容易成為知識灌輸的對象。

總之，傳統的英語寫作教學法過度強調單詞拼寫、標點符號及語法的正確無誤，忽略學生的個性化觀點，更忽視教師對整個寫作過程的參與指導功能，從而在一定程度上導致學生對英語寫作的疏離感與厭倦情緒。

三、基于現代技術下的大學英語寫作教學策略初探

今天，隨著計算機在社會各行各業的日益普及，其在語言與外語教學中的應用也蓬勃發展起來。計算機技術廣泛應用于英語教學領域，對英語教學的發展起著積極的推動作用。不論是教師還是學生都應該有效地利用計算機和網絡技術，以便更好地完成教學和學習任務。下面提出兩種行之有效的提高英語寫作水平的學習方式。

1. 利用電子郵件的形式與學生進行筆談

以電子郵件的形式進行“筆談”的寫作教學是一種新的、可行的教學嘗試。研究表明，學生用外語寫作時，計算機對提高他們的寫作積極性有很大的幫助，它能幫助學生提高處理復雜材料的能力，使學生全身心地投入到寫作中，寫起來更容易。學生的積極性增強了，在寫作內容上更具創造力，能更詳細、充分地展開某一題目，篇章結構上更具連貫性，更能條理分明地編排文章結構。此外，由于計算機能使學生更容易地編輯和修改所寫的東西，學生不會太擔心犯錯誤，既可以同時改正和修改，又能寫出高質量的文章，這樣就大大減輕了學生的心理負擔。

2. 通過創建博客的方式促進學生的英語寫作

博客是一種新型的網絡交流方式。近年來，博客在國內受到越來越多的關注，創建自己的博客成了一股新的潮流。許多教育專家、學者、教師已經著手把博客引入到教育中來。很多大學英語教師也十分關注學生對博客的應用，把它作為一種新的教育技術手段引入到大學英語寫作教學中來。學生在自主學習的思想指導下，根據學習目標、要求和個人情況，以某一具體問題為切入點進行寫作練習，經常將其有組織地放在個人博客中。學生還可通過老師和其他同學對該博文進行的評論和留言，進行自我反思和修改，以達到更好的寫作水平，這樣更便于學習和交流。當博客內容累積到一定程度時，學生還可以從頭回顧自己的學習歷程，對學習情況進行自我反思和評價。

Ferdig和Trammel(l2004)曾經概述了博客對英語學習的四大幫助:第一，學生可以通過創建博客培養自己充分發表個人見解的能力；第二，學生可以提高學習英語的興趣和主動性；第三，可以培養學生參與實踐練習的積極性；第四，博客可以為學生提供一個課內課外接觸不同觀點、不同文化的機會。因此，博客英語學習形式既調動了學生的積極性，又培養了其協作交流能力，是一種很好的外語寫作教學方式。

結語

大學英語寫作能力的培養一直是一個比較難以解決的問題。近年來我國大學生的總體英語水平和考試成績有了明顯的提高，但他們的英語寫作能力和寫作成績并沒有取得相應的進步。因此，大學英語寫作是值得引起我們重視的一個重要問題。隨著計算機技術的普及和互聯網用戶的激增，人們與網絡的接觸越來越頻繁，在這種新形勢下，教師應緊跟時代潮流，利用現代信息技術來改進教學方式，最大程度地有效利用網上資源。利用電子郵件與學生筆談或者鼓勵學生用英語寫博客就是很好地提高英語寫作水平的方式。這兩種方式為師生，生生之間提供了一個互動交流的平臺，有利于學生交流學習心得、接觸新觀念，進而提高自己的英語寫作水平。

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