“雙主教學模式”在英語語音訓練中的應用

一、我國大學生英語語音現狀

目前，隨著接觸英語、使用英語的機會日益增多，我國英語學習者總體語音面貌正在不斷得到改觀，但基本狀況還不是特別令人滿意。有很多學了六年英語甚至更長時間的中學畢業生的語音基礎還比較差，尤其是那些來自農村、小城鎮及邊遠地區或有著濃重鄉音地區的學生，即使是考入大學外語專業的學生也都普遍存在著這樣或那樣的語音問題，如元音發音不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，朗讀或口語表達時語調平淡無節奏感等。正音訓練是每個英語專業的大學生在入學后都必須經歷的一個重要訓練，這項訓練不僅能夠幫助初入大學的學生糾正以往沒有機會糾正的發音，而且正音成功尤其能夠在口語方面給予他們足夠的信心說英語，發音準確還有助于提高學生的聽力水平，這就解決了長期以來困擾我們的學了幾年英語卻不敢說英語，聽不懂英語新聞、英語電影對白等的問題。因而，正音訓練是非常重要的。

二、雙主教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教材、媒體）之間穩定的關系和活動進程結構形式。

概括起來，目前流行的教學模式大致有三種。傳統的以教師為中心的教學模式（簡稱“教師中心模式”）；基于建構主義的以學生為中心的教學模式（簡稱“學生中心模式”）；既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的教學模式，即“教師學生雙主教學模式”（簡稱“雙主模式”）。

傳統的以教師為中心的教學模式建立在“傳遞——接受”教學理論和“刺激——反應”行為主義學習理論的基礎上。具體表現為：教師利用講解、板書及各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。

以學生為中心的教學模式基于建構主義學習理論和教學理論的模式。在這種模式中，學生是建構知識意義的主動者，教師是教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教師只是利用情境、協作、會話等學習環境要素，激發學生的積極性、主動性和首創精神，使學生最終達到有效地建構所學知識的目的。

雙主模式則介于上述兩種模式之間，它既不完全以教師為中心，也不完全以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用又充分體現學生的認識主體作用。雙主教學模式——即“主導—主體”教學模式，意指既要發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位的教學模式。教師在起主導作用的時候，處于中心地位，學生處于傳遞——接受學習狀態，但更多的時候，學生是在教師幫助下進行主動思考與探索。在該模式中，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，學生則是知識的主動建構者。教師能夠及時給予學生幫助和支持，有效激發學生的學習興趣；學生也能在自由的學習環境下，充分發揮自己的創造力和想像力，使得學習成為一項自主快樂的活動。

語音學習主要是屬于運動技能的學習，并在一定程度上包含智慧技能和言語信息的學習。而運動技能是協調運動的能力，是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際的肌肉運動。因此，發音是一種習得的能力。也就是說 ，英語語音學習實際上是在初步了解英語語音知識的基礎上努力克服本族語發音習慣，建立和培養英語發音習慣的系統過程。這一特點決定了教師和學生要各司其職，分工合作。教師應先系統地介紹英語語音發音基本知識和原理，以及英漢語音發音差異，讓學生了解母語發音遷移可能引起的英語發音難點，使之努力克服容易出現的發音錯誤。然后進行的應是標準發音的示范和輸入，最后學生通過模仿、嘗試并反復操練以掌握所學發音。教師還要對學生的發音進行反饋并糾正錯誤發音，使學生能及時了解自己學習的結果，盡早改掉不自覺的發音錯誤和習慣 ，改進發音技能 ，進而建立和鞏固準確的發音習慣。

三、雙主模式語音訓練的課堂實施

第一，體現合理課堂要素的新配置

教師要改變過去以知識掌握為主線的設計思路，轉為以能力形成為主線。將知識、方法、技巧和情感四合一，使課堂各個要素得以有機重組。

第二，營造良好的課堂教學氣氛

教師的真正本領，不僅在于會講述知識，而更在于激發學生的學習動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學中來。所有教師都應力求親切、幽默，以達到師生互動的目的。

第三，開展靈活多樣的課堂教學形式

多樣而靈活的教學方法是營造良好教學氛圍最直接的因素。多媒體教學的應用是語音訓練的基本要素，此外，民主化討論式教學，聯想、啟發式和情景教學法都有廣泛的使用。

四、結語

語音訓練既不能由教師單獨通過講授來完成，因為它是一種運動技能的學習，也很難由學生獨立完成，因為它在一定程度上包含智慧技能和言語信息的學習。語音訓練的順利進行要教師充分發揮主導作用，學生積極主動地發揮主體作用。

參考文獻：

［1］黎建峰，汪青云.“雙主”企業培訓教學設計模式的研究［J］.中國培訓，2007，（10）9-10.

［2］盧文華.“雙主教學模式”的形成及其對教師素質的新要求.http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/830.html.