“雙主教學(xué)模式”在英語語音訓(xùn)練中的應(yīng)用

一、我國大學(xué)生英語語音現(xiàn)狀

目前，隨著接觸英語、使用英語的機會日益增多，我國英語學(xué)習(xí)者總體語音面貌正在不斷得到改觀，但基本狀況還不是特別令人滿意。有很多學(xué)了六年英語甚至更長時間的中學(xué)畢業(yè)生的語音基礎(chǔ)還比較差，尤其是那些來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)及邊遠(yuǎn)地區(qū)或有著濃重鄉(xiāng)音地區(qū)的學(xué)生，即使是考入大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生也都普遍存在著這樣或那樣的語音問題，如元音發(fā)音不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，朗讀或口語表達(dá)時語調(diào)平淡無節(jié)奏感等。正音訓(xùn)練是每個英語專業(yè)的大學(xué)生在入學(xué)后都必須經(jīng)歷的一個重要訓(xùn)練，這項訓(xùn)練不僅能夠幫助初入大學(xué)的學(xué)生糾正以往沒有機會糾正的發(fā)音，而且正音成功尤其能夠在口語方面給予他們足夠的信心說英語，發(fā)音準(zhǔn)確還有助于提高學(xué)生的聽力水平，這就解決了長期以來困擾我們的學(xué)了幾年英語卻不敢說英語，聽不懂英語新聞、英語電影對白等的問題。因而，正音訓(xùn)練是非常重要的。

二、雙主教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。

概括起來，目前流行的教學(xué)模式大致有三種。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式（簡稱“教師中心模式”）；基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（簡稱“學(xué)生中心模式”）；既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，即“教師學(xué)生雙主教學(xué)模式”（簡稱“雙主模式”）。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和“刺激——反應(yīng)”行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。具體表現(xiàn)為：教師利用講解、板書及各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的模式。在這種模式中，學(xué)生是建構(gòu)知識意義的主動者，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教師只是利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生最終達(dá)到有效地建構(gòu)所學(xué)知識的目的。

雙主模式則介于上述兩種模式之間，它既不完全以教師為中心，也不完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識主體作用。雙主教學(xué)模式——即“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，意指既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。教師在起主導(dǎo)作用的時候，處于中心地位，學(xué)生處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候，學(xué)生是在教師幫助下進行主動思考與探索。在該模式中，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，學(xué)生則是知識的主動建構(gòu)者。教師能夠及時給予學(xué)生幫助和支持，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生也能在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想像力，使得學(xué)習(xí)成為一項自主快樂的活動。

語音學(xué)習(xí)主要是屬于運動技能的學(xué)習(xí)，并在一定程度上包含智慧技能和言語信息的學(xué)習(xí)。而運動技能是協(xié)調(diào)運動的能力，是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際的肌肉運動。因此，發(fā)音是一種習(xí)得的能力。也就是說 ，英語語音學(xué)習(xí)實際上是在初步了解英語語音知識的基礎(chǔ)上努力克服本族語發(fā)音習(xí)慣，建立和培養(yǎng)英語發(fā)音習(xí)慣的系統(tǒng)過程。這一特點決定了教師和學(xué)生要各司其職，分工合作。教師應(yīng)先系統(tǒng)地介紹英語語音發(fā)音基本知識和原理，以及英漢語音發(fā)音差異，讓學(xué)生了解母語發(fā)音遷移可能引起的英語發(fā)音難點，使之努力克服容易出現(xiàn)的發(fā)音錯誤。然后進行的應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的示范和輸入，最后學(xué)生通過模仿、嘗試并反復(fù)操練以掌握所學(xué)發(fā)音。教師還要對學(xué)生的發(fā)音進行反饋并糾正錯誤發(fā)音，使學(xué)生能及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，盡早改掉不自覺的發(fā)音錯誤和習(xí)慣 ，改進發(fā)音技能 ，進而建立和鞏固準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣。

三、雙主模式語音訓(xùn)練的課堂實施

第一，體現(xiàn)合理課堂要素的新配置

教師要改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計思路，轉(zhuǎn)為以能力形成為主線。將知識、方法、技巧和情感四合一，使課堂各個要素得以有機重組。

第二，營造良好的課堂教學(xué)氣氛

教師的真正本領(lǐng)，不僅在于會講述知識，而更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)中來。所有教師都應(yīng)力求親切、幽默，以達(dá)到師生互動的目的。

第三，開展靈活多樣的課堂教學(xué)形式

多樣而靈活的教學(xué)方法是營造良好教學(xué)氛圍最直接的因素。多媒體教學(xué)的應(yīng)用是語音訓(xùn)練的基本要素，此外，民主化討論式教學(xué)，聯(lián)想、啟發(fā)式和情景教學(xué)法都有廣泛的使用。

四、結(jié)語

語音訓(xùn)練既不能由教師單獨通過講授來完成，因為它是一種運動技能的學(xué)習(xí)，也很難由學(xué)生獨立完成，因為它在一定程度上包含智慧技能和言語信息的學(xué)習(xí)。語音訓(xùn)練的順利進行要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生積極主動地發(fā)揮主體作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎建峰，汪青云.“雙主”企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計模式的研究［J］.中國培訓(xùn)，2007，（10）9-10.

［2］盧文華.“雙主教學(xué)模式”的形成及其對教師素質(zhì)的新要求.http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/830.html.