論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

摘要： 口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面。本文通過(guò)對(duì)所教學(xué)生的調(diào)查研究，總結(jié)出了一系列提高學(xué)生口語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 文化背景知識(shí) 教學(xué)模式

交際能力，英語(yǔ)稱(chēng)為communicative competence，它是由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家海姆斯（D.Hymes）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言作為社會(huì)交際的一個(gè)重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語(yǔ)法就會(huì)沒(méi)有意義”。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言交際性本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，交際能力的培養(yǎng)已成為外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是隨著國(guó)際交流的不斷深入和擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)具有較強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的人才需求也日益增加。為此，全國(guó)各高校普遍開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并取得了一定的效果。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

但是，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時(shí)的成績(jī)不錯(cuò)，口語(yǔ)表達(dá)卻不是很好。原因究竟在什么地方呢？筆者通過(guò)對(duì)所教班級(jí)的調(diào)查，總結(jié)了一系列的策略。

一、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練

語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是人們賴(lài)以實(shí)現(xiàn)信息交流這一交際過(guò)程的物質(zhì)載體。它是說(shuō)好英語(yǔ)的先決條件。要學(xué)好語(yǔ)音首先要區(qū)別英語(yǔ)中的48個(gè)音素。同時(shí)，要掌握英語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象。

二、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累

語(yǔ)言是文化的載體，交際的工具，而一定的文化背景知識(shí)又有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高，因此很有必要幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化語(yǔ)用意識(shí)。學(xué)生雖有語(yǔ)言知識(shí)能力，但如果缺乏文化背景知識(shí)，沒(méi)有社會(huì)文化能力，不懂文化，就不能真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因而處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，對(duì)于跨文化語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。教授一門(mén)語(yǔ)言就必須讓學(xué)生了解這門(mén)語(yǔ)言所代表的文化。例如，中國(guó)家庭講究長(zhǎng)幼有序，注重親屬間的關(guān)系，而在英語(yǔ)的對(duì)象國(guó)文化英美文化中，親屬的關(guān)系被淡化，一個(gè)cousin就包括了所有同輩，不分男女，而在漢語(yǔ)里卻必須用準(zhǔn)確的“堂（表）兄（弟，姐，妹）”等來(lái)加以區(qū)分。因此，越深刻細(xì)致地了解英美國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣、生活方式等，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語(yǔ)言。教師應(yīng)該盡可能多地介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗，讓學(xué)生去切身體會(huì)，在體會(huì)中樹(shù)立跨文化語(yǔ)用意識(shí)，懂得如何去規(guī)范自己的英語(yǔ)話語(yǔ)。還可以通過(guò)讓學(xué)生多聽(tīng)報(bào)告、看電影、閱讀或討論對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化的異同，更深刻地揭示英語(yǔ)文化的一些主要特征，體會(huì)不同文化的語(yǔ)用差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。

三、采用多種口語(yǔ)教學(xué)模式

無(wú)論采用何種形式訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生們參與。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾方面的教學(xué)模式：

1.把口語(yǔ)教學(xué)融入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)。教師可以把口語(yǔ)教學(xué)有意識(shí)地融入精讀課和聽(tīng)力課之中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的良好習(xí)慣。例如，上精讀課時(shí)讓學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并用英語(yǔ)討論課文的問(wèn)題，這是練習(xí)口語(yǔ)的好方法。既活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)精讀課和聽(tīng)力課知識(shí)的消化和吸收，是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑之一。

2.積極開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，可以使學(xué)生的參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流轉(zhuǎn)為多向交流的方式。這樣可以更好地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。這些課外活動(dòng)可以包括：英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講等。通過(guò)英語(yǔ)角，學(xué)生可以自選話題，可以跟更多的人用英語(yǔ)交流；英語(yǔ)演講可以鍛煉學(xué)生的積極性。這些活動(dòng)都具有長(zhǎng)期性和規(guī)律性。讓學(xué)生們養(yǎng)成定時(shí)參與的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)持續(xù)性的促進(jìn)和提高。

3.組織興趣小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流。興趣是最好的老師。學(xué)生自由組合，自選話題，從自己的興趣出發(fā)強(qiáng)化口語(yǔ)。一方面學(xué)生課下可以進(jìn)行自己感興趣的相關(guān)活動(dòng)；另一方面教師可以組織各個(gè)小組在課上用英語(yǔ)匯報(bào)課外活動(dòng)或描述自己感興趣的所見(jiàn)所聞。教師還可以利用學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心理和集體榮譽(yù)感設(shè)計(jì)、組織小組間的競(jìng)賽活動(dòng)。

4.開(kāi)展英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽。這種方式融合了語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)又豐富了英語(yǔ)文化知識(shí)。

5.組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。任何一種形式的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)引起學(xué)生們的厭倦。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，靈活穿插一些頗有情趣的游戲活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，在娛樂(lè)中練習(xí)口語(yǔ)。現(xiàn)在高校最常采用的游戲有：“二十個(gè)問(wèn)題”、“故事接龍”，等等。此外教師還可自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一些學(xué)生們喜歡的游戲形式。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的交際策略，使他們適應(yīng)不同的交際環(huán)境。不但需要學(xué)生平時(shí)注重對(duì)知識(shí)的積累，教學(xué)者也應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以適應(yīng)社會(huì)的需要。

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