聽障教育信息化策略研究

摘要： 合理正確地運用現(xiàn)代信息技術，已成為現(xiàn)代社會實現(xiàn)全納教育理念提供有力的技術支持。通過網絡和計算機技術，創(chuàng)建學習型組織，為聽障人和正常人搭建一個共同交流，共同學習的平臺。學習型組織可以集合各種網絡資源，深刻改變傳統(tǒng)社會中機械、僵化、缺乏生命活力的組織和管理模式。學習型組織的理論，在移植到學校教育中，尤其是聽障教育中，網絡學習團隊的建設實踐，對于聽障教育信息化具有現(xiàn)實性意義。

關鍵詞： 全納教育 聽障教育 信息化教育

當今時代，受教育已經成為社會人不可忽視的權利，而殘疾人，尤其是聽障人群，作為社會中不可忽視的一個弱勢群體，應該擁有和正常人一樣的受教育權利和公平的工作機會。教育信息化，則是指應用現(xiàn)代信息技術對教育系統(tǒng)進行全方位的改造，從而大大提高教育的質量和效益。特殊教育信息化就是針對具有特殊需求的學生，在教育的各方面應用信息技術，提高康復水平，加快融入主流社會的步伐，最終實現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。聽障教育是特殊教育中的一個重要組成部分，聽障教育學校的信息化就是針對聽力障礙兒童的生理和心理特點，在教育的各方面充分運用信息技術，開展語言訓練，使學生能夠融入主流社會與大多數人群溝通、交流，最終實現(xiàn)聾校教育現(xiàn)代化的過程。

一、聽障教育信息化發(fā)展策略的初步設想

1.建立推進聽障教育信息化的管理機制

隨著信息技術在學校教育中的廣泛應用，以計算機為核心的信息網絡技術已經成為聾校教育教學的重要手段。目前，聽障教育信息化中的網絡資源建設大都處在一校一個資源庫的“小而全”狀態(tài)，課件開發(fā)處于單兵作戰(zhàn)的“小作坊”狀態(tài)，造成了人力、財力、物力的極大浪費。因此資源統(tǒng)一規(guī)劃問題就顯得尤為迫切。

2.優(yōu)化聽障學校的信息化設備，建立聽障教育信息資源庫

聽障教育信息化中的網絡資源建設得到了很大發(fā)展，許多學校已經建立了自己的網絡教學資源庫并積極服務于教學，取得了一定的成績。但發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些諸如資源規(guī)劃、資源建設等方面的問題也日益突出。網絡教育的資源建設已經成了網絡教育中的一項重要內容，網絡教育的教學質量一定程度上取決于教育資源的質量。由此可見，聽障教育信息化中設備建設和信息資源庫的建設，是信息化實現(xiàn)的前提，是信息化實現(xiàn)的基礎。優(yōu)化聽障學校中信息化設備，并建立聽障教育信息資源庫，是實現(xiàn)信息化的必備條件。

3.提高聽障教育中學校教師和學生的信息素養(yǎng)

培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代信息技術手段的教師隊伍，組織教師參加有關信息技術的培訓。培訓包括兩個方面的內容，對網絡維護管理人員的培訓和對教師的培訓。校園網日常的維護和管理，要靠學校自己的網絡管理人員來承擔。網絡功能的強弱、使用效率的高低、作用發(fā)揮的大小很大程度上依賴管理人員和使用人員的水平，人員培訓與網絡的建設應同步或超前進行，學校必須有一批懂技術、會使用的人員，才能真正發(fā)揮網絡的功能。對教師的培訓上，要求聾校教師會文字處理、貯存信息；會上網瀏覽查詢、篩選、運用信息，發(fā)送電子郵件；會運用多媒課件進行課堂教學；會運用多媒體工具自制課件。

4.創(chuàng)建聽障學校教師與學生的教學模式

信息技術與課程的整合和信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革。計算機輔助教學真正用于我國聾校教育的歷史并不長，其最初的出發(fā)點是把抽象的概念轉化為學生易于理解的具體形象的東西，從而提高教學的效率。如果信息技術與課程的整合和信息技術在教育教學領域的全面應用仍局限于這些方面，這種整合仍然是低層次的。

二、實現(xiàn)聽障教育信息化的思考

任何人不能離開社會而生存，更不能離開社會而發(fā)展，而聽障者這一特殊群體，因聽力損傷所造成的聽覺障礙阻礙了他們語言的發(fā)展，無法與正常人進行交往。如何讓他們融入主流社會，以及將來適應各種社會環(huán)境，能否樂觀對待人生、積極與人交往，那就要為他們創(chuàng)設良好的環(huán)境教育。環(huán)境教育被教育界作為教育中的一個重要因素。

1.學習型組織在全納教育中的可行性

學習型組織的理論和技術是從西方文化的背景和土壤中產生發(fā)展起來的。從中國文化和教育的背景出發(fā)，尤其是通過總結近年來我們在大學生課程與教學中創(chuàng)建學習化團隊和學習型組織的體驗，對學習型組織及其相關概念作如下辨析：學習型組織是以“系統(tǒng)思考”為宗旨，以“團隊學習”為基礎，具有不斷超越自我之生命活力的社會組織。在1990年出版的《第五項修煉》一書中，彼得·圣吉對學習型組織的內涵作了概括：“學習型組織是一個不斷創(chuàng)新、進步的組織，這是一種深刻的反思性學習，是以整體作為學校主體的團隊學習，由此實現(xiàn)不斷地自我超越。”

通過網絡和計算機技術，創(chuàng)建學習型組織，為聽障人和正常人搭建一個共同交流，共同學習的平臺，學習型組織可以集合各種網絡資源，深刻改變傳統(tǒng)社會中機械、僵化、缺乏生命活力的組織和管理模式。學習型組織的理論，在移植到學校教育中，尤其是聽障教育中網絡學習團隊的建設實踐之中，就必須與我國特殊學校教育、教學和全納教育理論的實際經驗相結合。

全納性教育以批判的眼光審視過去特殊教育模式，即以醫(yī)療模式將人分成類別，打上標簽，然后耗費大量資金為其建立特殊學校和專業(yè)機構，其結果只是將殘疾人從小就與主流群體分割開來，這不僅不利于殘疾人享受平等接受教育和參與社會的機會，而且也不利于主流社會了解并接納殘疾人。而全納性學校則應無條件地接受學區(qū)內所有的兒童，有教無類，因材施教。這種教育模式使得人們從小就與殘疾孩子融合在一起，朝夕相處便可以建立友誼，減少陌生和歧視。這將為建立一個理想的全納社會奠定了基礎。然而，建立全納性學校，需要各國政府對教育進行改革，建立新的教學評定標準，重新調整教育的資金分配以支持全納性教學的需要，等等。

全納性教育以一種全新的觀念看待每一個人的能力和價值。它著眼于人的長處，即揚長避短。它認為每個人都是可學習的，而每個人在學習上都需幫助，在教育上不應該把人一開始就按其缺陷區(qū)分開來。即使“健全人”也都有著這樣和那樣的問題，并非“健全”。全納性教育同樣追求高質量的教學標準，它要求學校的老師能滿足所有學生學習和發(fā)展的需要。為達到此目標，學校必須建立學習支持系統(tǒng)，即學習支持資源中心，以幫助和輔導每一個在學習上需要幫助的學生。為了鼓勵全社會關心教育，減少教育資金，英國的一些全納性學校還從社會上尋找資源充實該校的學習支持隊伍。它們聘用社會上熱心教育的志愿者、家長等，參與學校學習支持系統(tǒng)的工作。經過短期培訓，他們可以在老師的指導下輔導某個學習上需要幫助的學生。

為了響應聯(lián)合國“人人享有教育”號召，近幾年來對本國教育制度進行了大刀闊斧的改革，積極在學校推行全納性教育政策，使學校的大門為社區(qū)每位適齡兒童開放。所有的兒童和青年都能學習，不過他們也都可能需要幫助。我們要承認人與人之間是有差異的，如性別的差異、經濟的差異、身體上的差異、語言上的差異，等等。但是我們應該努力為所有不同的人提供學習的機會，以滿足所有人的學習和發(fā)展的需要。在學校中創(chuàng)造出一種多元化的、人人彼此尊敬、互相學習的文化氛圍。

著眼于我國的特殊教育的未來發(fā)展，關鍵在于人的思想上的突破。只有重新正確地理解和認識人的價值，更新特殊教育的價值觀，明確教育的最終目的是為了創(chuàng)造一個平等的文明的多元化社會，我們才能在教育上少走彎路，才能跟得上世界先進的教育思想，從而沿著正確的軌道前進。

2.創(chuàng)建基于計算機和網絡技術的學習型組織

在創(chuàng)建為聽障人融入社會的網絡學習型組織平臺中，必須考慮多種理論和實踐的經驗，從實際出發(fā)提出一套便于聽障人理解和操作的學習化團隊的建設方法和技術。為此，圍繞創(chuàng)建聽障人學習化團隊工作的具體過程，提出了以下三個要素：

（1）組建學習團隊

學習團隊的創(chuàng)建是以完成課程的學習任務為目標和基礎的，在創(chuàng)建的初始階段，教師就必須完成從以往主導者甚至主宰者向學習化團隊建設的指導者和參與者的轉變，創(chuàng)造一種新型的師生關系。由于，在全納教育理論的提倡下，創(chuàng)建共同學習組織，并實現(xiàn)在學習團隊之間形成趕、幫、超的良好風氣，使課堂氣氛生動活躍，學生在民主愉快的氛圍內自主探索。在團隊合作學習中學生學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果，培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神。團隊合作學習有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

（2）建立團隊信任關系

信任關系的建立不是一蹴而就的，需要成員們在一同學習中，同甘共苦，尊重彼此個性，才能夠逐漸理解他人感受，建立比較融洽的團隊氛圍。不過，團隊通過技巧性的努力，可以大大縮短建立信任所需的時間，從而能在相對較短的時間內建立起成員之間的相互信任關系。

（3）形成共同愿景

從某種角度上說，建立一個共同愿景的過程，其實就是團隊成員之間討論和交流的過程，這個過程就是人與人之間進行互動，真誠地和對方交流自己的想法。在團隊中建立起共同愿景，這是提高團隊凝聚力的最佳途徑。共同愿景是建立在個人愿景基礎之上的，體現(xiàn)出組織成員共同的價值觀念。個人愿景的力量則來源于個人對愿景的深度關切，而共同愿景的力量則來源于共同的關切，所以發(fā)展個人愿景、形成共同愿景、實現(xiàn)組織愿景，這樣才能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力。

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