協作學習策略在教學中的應用

摘要： 本文從建構主義學習理論出發，探討了協作學習教學策略在教學中的應用方法和步驟，指出了其應用原則和注意事項。

關鍵詞：協作學習策略 建構主義

一、引言

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織的報告中明確提出了“教育四大支柱”，即學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。其中學會認知就是學會學習方法，自主地、主動地參與學習；學會共處就要學會與人協作，尊重他人，相互交流，分享成果［１］。

在知識經濟和信息化時代，人與人、民族與民族、國家與國家之間互相依存的程度變得越來越高，人們的工作具有群體性、交互性和協作性等基本特征，學習也是如此。對于某些學習內容，個別化學習是遠遠不夠的，還需要依賴于教師與學生、學生與學生之間的交互作用和共同協商，也就是開展協作學習。

協作學習［２］是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

信息技術課作為以提高信息素養、培養創新精神、實踐能力為目標取向的必修課程，它更多地強調讓學生通過協作共享信息資源，共同擔負學習責任，最后完成給定的學習目標。對于信息技術課而言，協作學習不僅是一種新穎、高效的學習方式，而且通過開展協作學習，使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩，對于提高學生的信息素養也具有重要的意義。

二、應用協作學習策略的方法和步驟

1.分析教學內容和教學對象，確定教學目標，形成知識“主題”。

協作學習的基本策略是教師將教學內容精心設計為一系列學生感興趣的問題或任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自承擔一定的任務，通過互相切磋，共同協作以完成某一任務。“問題”或“任務”設置得是否合理、是否能夠激發學生學習興趣直接關系到教學的成功與否。所以，教師必須精心分析教學內容、分析教學對象的特點，在此基礎上確定教學目標，確定當前所學知識的“主題”，以此作為后續教學的基礎。

2.創設情境。

建構主義認為知識的獲得是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發學生的想象，喚醒學生長時記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使其能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗建構起新的知識和經驗。情境創設除了考慮現實的可行性之外，還要考慮學習內容和學生的特點。首先，情境創設的目的是為了幫助學生理解教學內容，不同的情境達到的教學效果不同，所以，教學內容的類型不同，需要創設的情境也不同；其次，學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構過程，所以情境創設要充分考慮學生的知識基礎和個性特點，創設符合學生認知發展規律的情境。

3.設計協作學習策略和自主學習策略，引導協作下的自主學習

建構主義認為知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在這個過程中，學生是學習的主體，應該通過學生自我學習、自我探討，形成對客觀事物的認識；同時，學生的這個自我建構過程是在與周圍環境、與他人的交互中完成的，學生通過與他人的討論，擴大其認知結構、更清楚地表達已有的觀念、檢驗與別人相左的觀念并加以重新建構，來形成自己成熟的觀念。所以，自主學習策略和協作學習策略的設計是促進學生主動完成意義建構的關鍵環節。其中，自主學習是保證學生充分發揮主動性、進行意義建構的基礎，而協作學習則是使學生在個體意義建構的基礎上，通過與他人的協商交流，進一步完善和深化意義建構的關鍵。在教學中，這個過程通過三個步驟完成：

（1）分組。教師根據學習主題的要求，根據學生的年齡結構、性別結構、知識水平差異、認知能力差異及學習方法差異等進行合理的分組，組員不能過多，也不宜過少，據教育心理學研究，一般以2至7人較合適。［6］

（2）學生準備。使學生意識到自己是存在于一個小組中，從而為完成協作任務而進行有關的學習準備。協作學習是使學生建立起某個學習群體并成為其中的一員，為了某個學習任務共同奮斗、共同完成對所學知識的意義建構，要使學生對自己在小組中扮演的角色、小組的活動原則、自己及整個小組的目標有明確清晰的認識。

（3）開展協作的自主學習。各小組成員為了完成小組的共同目標，學習特定內容、完成特定任務。在這個過程中，小組成員既是個體，獨立自主地進行學習，又組成一個群體，互相啟發、共同學習，批判考察各種理論、觀點和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。

4.學習評價。

在學習過程進行中和結束后，應對學生學習目標的完成情況和學習過程中協作情況進行評價。評價形式主要包括組內自評、組間互評、教師點評和學生自我評價幾種，評價內容主要包括三個方面：學生自主學習能力、協作學習過程中的表現，及是否達到學習目標要求。

根據評價的結果，教師應及時調整教學，并為學生設計出有針對性并可供選擇的補充學習材料和強化練習，以糾正評價中發現的學生對知識的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

三、協作學習策略的應用原則

在教學中應用協作學習的教學策略，除了遵循以上步驟，還要注意以下幾個原則：

1.分組必須合理

教師應根據學習內容，結合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“組間同質，組內異質”的原則，把學生劃分成小組。組間同質保證學習競賽活動的公平性，而組內異質則為小組內部成員互相幫助提供了可能。合理分組可以讓學生看到每個學生的優點，在合作中取長補短，發揮最大的團隊學習成效。

2.分工為了合作

為了使每個小組成員都積極投入到協作學習的過程中，必須進行明確的分工。沒有規則、沒有分工的協作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，教師難以駕馭，合作難以見效，活動難以正常進行。分工時必須讓不同的成員承擔不同的角色，每個角色都不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作。“分中有合、合中有分”才能有效合作。［8］

3.引導應該及時

教師在學生協作學習時，是一個學習的引導者，師生協作應該貫穿協作學習的始終，只有這樣才能保證協作學習的質量。學生協作學習，少不了教師的指導，教師應該巡視各小組協作學習情況并及時解決他們的問題，適當給予引導，并及時把握學生的思維、觀點，對于有獨特見解的學生，教師應積極鼓勵與肯定，對討論與評價過程中出現的爭執，要善于進行啟迪與組織。［9］

4.交流應該主動

教師應該引導學生主動交流。教師通過與學生的主動交流，可以掌控小組活動的進程；學生通過與教師、與小組成員的主動交流，可以增加協作學習成功的概率。在師生交流、生生交流的過程中，互相切磋、共同提高，充分發揮主體性和積極性，達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響、互相啟迪。

5.評價應該全面

評價工作是教學的收尾工作，也是決定協作學習成功與否的關鍵之一。客觀準確的評價工作應是對協作學習的畫龍點睛，對于協作學習小組的成員日后更好地開展協作學習，起著良好的反饋和促進作用。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002，7：113-154.

［2］趙建華，李克東.協作學習及協作學習模式［EB/OL］.http：//czdj.czedu.com.cn/yjzy/llyj/lkdlw/llkdlw4.htm.

［3］楊桂青.英美精彩課堂［M］.北京：教育科學出版社，2005，6.

［4］何克抗.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.10：148-212.

［5］尼克·帕卡德，費爾·雷斯.美國中小學教學技巧2000則［M］.北京：首都師范大學出版社，2004，2.

［6］徐英俊.教學設計［M］.北京：教育科學出版社，2001，9.

［7］Richard J.Stiggins.促進學習的學生參與式課堂評價［M］.北京：中國輕工業出版社，2005，10.

［8］王靜，余勝泉.協作學習中的常見問題及解決方法.北京師范大學現代教育技術研究所.http：//www.etc.edu.cn/articledigest22/xie.htm.

［9］信息技術課中小組協作式學習模式初探.http：//www.25100.net/ITJX/ShowArticle.asp?ArticleID=1111.