構筑全新教學理念 培養學生創新素質

摘要： 創新素質的培養是素質教育的核心，是中學思想品德課教學的一項重要任務。思想品德課教學必須突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，構筑全新的教學理念。在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。本文從樂學能力、實踐能力、質疑能力、想象能力、拓展能力等五個方面，探索了培養學生創新素質的途徑。

關鍵詞： 創新素質 培養 全新理念 構筑

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。體現知識經濟時代的創新要求，強化對學生素質能力的考核，培養學生創新意識和創新能力，這對廣大思品教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。為適應教改的新要求，培養知識經濟時代的創新人才，思想品德課教學就必須突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，構筑全新的教學理念。

一、激發學習興趣，培養樂學能力

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對思品課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想品德課學習的興趣。這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，從而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般、從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

二、突破課本束縛，培養實踐能力

教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大思品”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀思品課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。新課程改革強調不拘泥于教學大綱，不局限于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：八年級法律常識開篇課——前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，并不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”、“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境、關注社會焦點、體會知識的應用價值、提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

三、創設問題情境，培養質疑能力

發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題情境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神。對于學生們的對前人尚未揭示的事物的提問、在爭辯中某些與眾不同的見解、考慮問題時“標新立異”的構思及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，教師都應充分肯定；對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自發現矛盾、為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

四、鍛煉發散思維，培養想象能力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考、銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而發生質變的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。

五、探索開放試題，培養拓展能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。因此，我們在教學中應樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑、大膽想象、獨立思考、各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。開放型試題要求思品教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

參考文獻：

［１］素質教育的理論與實踐.

［２］新課程理念與教學策略.

［３］研究性學習概論.