“滿堂問”≠培養思維能力

摘要： “滿堂問”已經成為現在的課堂教學中的普遍做法，不少教師已經將“滿堂問”與培養學生的思維能力劃上了等號。筆者在教育實踐中發現，二者之間并不能等同。如能有效地實施課堂提問，不僅能讓學生獲得知識，更能提高他們的思維能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞： 課改 設問 藝術 教學

隨著新課程改革的深入，越來越多的教師已經摒棄了“滿堂灌”的做法，注重引導學生進行高效自主的學習，通過設計問題來啟迪學生的思維。但透過現象看本質，不難發現許多問題。

一些教師為了體現課改精神，在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答。學生則倉促回答或保持沉默，精神處于高度緊張狀態。此時的學生不是在享受學習過程，而是備受折磨。教師所問問題難易無度，一些問題過于簡單，諸如：“常見的太陽活動類型有哪幾種？”“世界上主要的農業地域類型有哪些？”“荒漠化的概念是什么？”等等，這些細碎、簡單的“小問題”學生一看書便明白，這樣會出現師生“小步子慢慢走”的現象。也有一些問題難度太大，如對于高一的學生提這樣的問題：“夏至日這一天，北京的日出和日落方向分別是什么？”很顯然不符合學生的認知規律，遇此情況，教室里一片寂靜，教師只能自問自答了。

這種“滿堂問”的教學，乍看轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但這種“問”就一定能培養學生的思維能力嗎？我認為答案是否定的。首先，教師按照自己預先設計的教案，提出一個又一個問題來追問學生、變相操縱學生，學生始終處于被動狀態，形成定勢思維，其思維的火花難以綻放，學習興趣逐漸淡薄，反應逐步遲鈍，探究問題的激情最終以敷衍來替代，其思維習慣被定格在淺層次上，談何培養思維能力？其次，頻繁的提問讓學生應接不暇，學生帶著沉重的精神負擔，怎么能夠靜下心來思考問題呢？學生不是在一個民主、平等、生動活潑、情趣橫生的課堂教學氛圍中，又怎能放飛思維的風箏呢？再次，整個教學過程中只有教師一廂情愿的“問”，沒有學生問的機會，學生缺少自我反思的時間、缺少“悟”的過程，時間一長，學生就會感到單調、厭倦，自主性、積極性、創造性又從何說起？

如果教師能在教學中優化問題設計，變“滿堂問”為“一問千金”，我想，這樣的提問就能真正為教者所用，就能真正地培養學生的思維能力。因此教師課堂提問時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，講究提問的藝術。

一、因境設問

興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。教師應從學生所熟悉或較易感知的地理事物或地理現象入手，結合

實際生活，提出趣味性較強的問題，以激發學生求知欲望。例如提出一些與學生生活經驗相矛盾或與學生現有知識儲備相矛盾的地理現象，造成學生認知結構上的不平衡。在講述太陽高度的變化內容時，可以提問學生：一月份，日地距離較近，為什么我們北半球感覺較冷呢？在學習青藏地區時可提問：青藏高原是全年太陽輻射總量最多的地區，但為什么這個地區氣溫卻不高？通過提問，在學生頭腦中構成一個懸念，引起好奇，激起學生學習的興趣。這類提問應多安排在新課或新內容教學的開始，一般不要求學生立即作出回答。運用這種提問要緊扣課文，問題與新內容的聯系應自然、貼切，時間上不宜過長，避免單純追求趣味性。

二、由情激思

教師應從自身教學的特點出發，肩負起應該肩負的社會責任，并把這種責任感、使命感融入自己的感情之中，然后通過自己真摯而濃烈的感情，去激發學生情感的火花，點燃他們求知欲望。如講述人類面臨的環境問題時，我痛心地對學生說：由于人們濫捕濫獵、濫砍濫伐，不少野生動植物資源日益枯竭，面臨滅頂之災。野生動植物也似乎在向我們哭訴：“本是同根生，相煎何太急。”面對這種狀況，該怎么辦?人類能讓這種狀況繼續下去嗎?學生聽后，一種危機感、使命感油然而生，稍加思索，他們便紛紛舉手獻計獻策。

三、反面設問

即運用發散性思維，對同一問題從反面提出問題，獲得問題的正確答案。如講述地球自轉的知識時，我問了這樣一個問題：假設地球沒有自轉，還會產生晝夜交替嗎?會出現什么后果呢?這種提問往往比正面提問更能激發學生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需謹慎，一堂課中問題的深淺、多少，要視學生的可接受程度而定，而且，教師要及時點撥、引導，避免學生鉆牛角尖，誤入歧途。

四、以新設問

有些知識點，學生很容易接受，并且似乎沒有什么疑問，但在此時，用新異突起的刺激信息，引起學生的無意注意，并轉化為有意注意，則往住能深化題意、開拓思路，并激勵學習情緒。如在“現代化運輸方式”中，教材列舉了五種主要運輸方式，學生根據生活實例，都可以理解接受，如此時提問：空中索道纜車及航天飛機、宇宙飛船屬于哪種運輸方式時，就可以深化運輸方式的知識，使學生認識到隨著人類生產力的不斷提高，運輸方式還會不斷發展。

五、角色轉換

地理課堂提問過程是師生之間相互合作、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過置疑、指導、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出、自己嘗試解決問題，可以通過角色轉換的方式讓學生當一回教師，讓學生自己去發現問題、“悟”出道理，以營造一種全新的課堂教學氛圍。

六、營造氛圍

新課程理念下的課堂氛圍講究溫馨和諧，要讓他們有一種如浴春風的感覺，這是他們能夠真正放開手腳思考問題、回答問題的重要前提條件。要通過提問題，讓他們學會思考問題，回答好問題，讓這成為他們生活中的一種樂趣、一種享受、一種追求。這是推進新課程改革的一個重要前提。在這種氛圍當中成長起來的學生，其人格是比較健全的，他們學習起來也是充滿活力和斗志的。因此，我們在設問的時候應充分考慮到這一點，一方面，不要讓提問成了制服學生的法寶；另一方面，要善于從他們身上找到閃光點。讓學生在一個民主、平等、生動活潑、情趣橫生的課堂教學氛圍中，去放飛思維的風箏。

只要教師掌握了提問的技巧，將“滿堂問”變為有價值的“問”，將教師的“問”與學生的“問”有機結合，定能啟迪學生的心智、激活學生的思維。