培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

摘要: 讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能使學(xué)生充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 信息素養(yǎng) 終身教育 質(zhì)疑 整合 延伸 拓展

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的基本生存技能，在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)者只有具有信息素養(yǎng)，才能成為成功的學(xué)習(xí)者。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求出發(fā)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始重視搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)。在這里，我想談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課前搜集信息，初步感知課文

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，教師總是獨(dú)自忙忙碌碌地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生只要求他們讀課文、查生字的預(yù)習(xí)，跳不出教材這一狹窄的空間。上課時(shí)，教師面對(duì)具有旺盛求知欲的學(xué)生提出的各種“始料不及”的問(wèn)題，常有“應(yīng)接不暇”或“無(wú)言以對(duì)”之感；而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)則顯得很被動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果早一點(diǎn)把要求告訴學(xué)生，和學(xué)生一起備課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑，然后自己收集與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的材料解疑，會(huì)促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。《一夜的工作》一文，為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)周恩來(lái)總理的崇敬、愛(ài)戴之情，更好地體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)這一課前，布置了學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿(mǎn)個(gè)性化的理解，留下的是更想走近人物的興趣沖動(dòng)，由此走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)就輕松了。

二、課中整合信息，深入理解課文

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴(lài)于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。面對(duì)眾多的信息，應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，對(duì)經(jīng)過(guò)分析和評(píng)價(jià)的信息進(jìn)行綜合，并用口頭或文字的形式對(duì)綜合的信息進(jìn)行表現(xiàn)，這便是處理整合。平時(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生有意識(shí)地去選擇、辨析、改變信息，如信息的多選條件、多選問(wèn)題，辨析題中字眼的增添變化、不同前提下同一結(jié)果、同一前提下的不同結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、驗(yàn)證，有機(jī)處理，使學(xué)生在多樣信息環(huán)境不斷提高信息處理能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)草塘的可愛(ài)，我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息——為學(xué)生提供了自己從各網(wǎng)站查閱到的有關(guān)北大荒的各種資料。學(xué)生對(duì)北大荒的位置、過(guò)去和現(xiàn)在的狀況及改變經(jīng)過(guò)都有了一定的了解。他們學(xué)到了許多課文沒(méi)有提及的內(nèi)容，如了解到北大荒氣候寒冷，過(guò)去交通不便、人煙稀少，因而豐富的土地資源長(zhǎng)期未得到開(kāi)發(fā)利用。解放后，國(guó)家對(duì)北大荒進(jìn)行了有計(jì)劃的開(kāi)墾，已建立了密山、會(huì)江、黑河等墾區(qū)，到1956年北大荒的開(kāi)發(fā)已初具規(guī)模。從1958年起，北大荒進(jìn)入大規(guī)模開(kāi)發(fā)時(shí)期。荒蕪人煙的北大荒，經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤勞動(dòng)，如今已變成了米糧倉(cāng)等。學(xué)生在閱讀多篇同個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行了對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又加深了對(duì)課文的理解。

三、課后延伸信息，拓展語(yǔ)文知識(shí)

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)課走出課堂，注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的融會(huì)貫通，這是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有力證明。在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打破了死摳書(shū)本、煩瑣地分析課文的局限，重視學(xué)生對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)地查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文，同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。如教完《楓橋夜泊》，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱古代著名詩(shī)人的資料，讓學(xué)生分成若干組，各組組員在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上討論確定本組的研究專(zhuān)題，如“李白專(zhuān)題”、“杜甫專(zhuān)題”、“白居易專(zhuān)題”、“張繼專(zhuān)題”等，并進(jìn)行分工。組員圍繞本組的研究專(zhuān)題，按照分工去深入閱讀相關(guān)資料，并把自己的學(xué)習(xí)成果整理出來(lái)，編一張手抄報(bào)或撰寫(xiě)一篇小論文。最后每組的代表上講臺(tái)把本組的學(xué)習(xí)成果用不同的方式介紹給同學(xué)們。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)興趣盎然，更重要的是，通過(guò)活動(dòng)，他們提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，強(qiáng)化了選擇、處理信息的技能。

信息素養(yǎng)是獲得終身教育的基礎(chǔ)，面對(duì)全球信息化的挑戰(zhàn)，我們要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須具備及時(shí)準(zhǔn)確地掌握信息、科學(xué)有效地利用信息為自己服務(wù)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。但如何進(jìn)一步優(yōu)化整合現(xiàn)代教育媒體資源，開(kāi)發(fā)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探索出新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高和發(fā)展學(xué)生的信息獲取、再加工的能力，如何全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有待我們不斷研究、不斷探索。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。