引導學生有效參與，促進學生積極主動發展

現代教育的特征是充分發展人的主體性，追求人的全面發展。新的音樂課程教材正是這樣一套面向21世紀，著眼于人的發展的教材。即以學生全面和諧發展為根本出發點，創造一個有利于學生生動活潑主動參與的教育環境，給學生充分發展的時間和空間，以培養學生的創新意識和創新能力。那么，如何引導學生有效地參與學習的全過程，真正確立學生的主體地位，促進學生生動、活潑、積極、主動地發展？筆者現結合自己的教學研究與實踐，談一點認識與體會。

一、把現實生活引入課堂，激發學生產生主動參與的動機

音樂離不開生活，生活中處處有音樂。教師應把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。如教學《愛勞動》這一單元，鼓勵學生聯系實際生活，通過多種感官的參與（聽、看、想、說、唱、動）體驗，進行勞動動作、節奏、歌詞創編，再通過以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學生親身感受生活，總結經驗。培養學生感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。

音樂課恰當地選擇兒童喜聞樂見的游戲形式，有利于激起學生學習音樂的興趣。在教學中經常采用的游戲有：找朋友、摘果子、演雙簧、紅綠燈、奪紅旗、猜一猜等。例如，在教唱新歌時，孩子總耐不住教師安排的程序，從聽示范曲的時候，特別是聽到曾聽過的歌曲或他們喜歡的歌曲時就往往會情不自禁地有一句沒一句地跟唱。如果順應他們的這種心理而過早地讓他們演唱，他們必然會唱不好。這樣的參與就是一種無效的參與。如果此時采用“演雙簧”的趣味游戲，讓孩子邊聽教師有感情地范唱，邊配上動作、表情、口型，使孩子們可以在完整的音樂中感受和學習，然后通過教師與小組的配唱及與個人的配唱等多次變化的反復來得到鞏固，等到他們比較熟悉后，就由他們唱，教師配口型，從而循序漸進地引導孩子掌握歌曲，這樣就豐富了學生感受和體驗音樂的方式，建立了孩子的內心聽覺，培養了學生用“心”唱歌的良好習慣，從而使他們能夠在將來的音樂學習中自覺有效地進行自我調整。

二、保證學生參與的機會，為學生創設一個主動探索的空間

教師應善于發掘和展示教材蘊含的新穎奇異的內涵，激發學生的學習興趣和求知欲望。毫無疑問，這是最持久最有效的學習動機。應給學生充分活動的空間、時間，保證學生參與的機會，讓學生自己去探索、體驗、表現音樂。

把握重點難點的學習過程是培養學生善于提出問題、分析問題和解決問題的能力的過程。學生自己找出了學習的重難點，就把握了學習的主動權，激發了參與學習的積極性，增強了其學習責任感。如教學《數鴨子》一課時，學生們對《數鴨子》這首歌曲已非常熟悉，但由于受到市面上不規范VCD及磁帶的影響，都沒能準確地掌握四分休止符的停頓處理。針對這一難點，在教學歌曲之前，教師可先請幾個小朋友上臺演唱，其他同學邊認真地看圖形譜，邊聽學生演唱歌曲，并說說他們唱得對不對，錯在哪兒？聽完之后，學生們紛紛舉手發言：“看到‘0’時，小鳥告訴我們應停，可他們都唱錯了，唱成‘－’。”學生們找到難點后，再通過“紅燈停綠燈行”游戲，與學生們認識四分休止符“0”，并知道“停”等于“走”的時間。然后進行歌曲學唱，難點便迎刃而解。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內發的持久不衰的學習動機。

三、相信學生潛能，為學生搭起展示自我的舞臺

音樂教學應面向每一個學生。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，激發學生參與的意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。

每個學生都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應當抓住學生好勝、好表現的心理，開展讓學生爭當小老師的活動。學生可以當小老師展示自己創編的節奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，并組織同學學習；學生可以當小老師為同學提供課外收集的音樂資料、音樂小故事等；學生還可以當小老師幫助同學解決學習中的困難。每個學生都為自己能當上小老師感到自豪，尤其一些較怕羞的學生，經過教師和同學們的鼓勵，增強了自信心，也能勇敢地走上講臺。

教師要尊重學生的個體差異，教學時教師要考慮到不同層次的學生參與活動的方法，使全體學生的潛能都得到發展，如特長生應承擔“領”的任務，領奏、領唱、領舞、給大家指揮及伴奏；對于基礎差的學生要安排簡單易學的活動，如敲打擊樂器的簡單節奏等，決不讓這部分學生在一旁觀望，置身于活動之外。要讓全體學生都積極主動參與到音樂活動中來。

四、重視合作，為學生拓展主動參與的途徑

研究表明，采用合作方式進行學習的小學生比采用聽課方式進行學習的小學生在學習過程中表現出更高的積極性和創造力。在課堂上，若都讓一個學生單獨回答問題時，大部分學生的精力不能完全集中，而在分組活動中，分心的學生比較少。所以采用分組合作學習的方式能為全體學生拓展主動參與的途徑，提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。譬如在音樂教學中，低年級的歌表演，小組里的每一位學生共同創編動作，然后小組討論，最后大家共同上臺表演。學生們認為動作是自己設計的，表演時非常地投入，在舞蹈與音樂的結合中獲得美的感受，有感情地唱，有節奏地跳，并做到舞蹈與歌曲配合協調。在進行節奏、歌詞創編時，如經過小組的討論與篩選，寫出的歌詞一定更完整、更優美。

音樂教學中有了小組學習這一方式，既培養了互動合作的精神，又增加了信息交流量，改變了“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，為每一位學生創設了“用眼、用手、動腦、動口”的課堂氣氛，使他們都參與到教學過程中來。

在實踐中發現，很多孩子如能和自己的好朋友一起表演，就會顯得特別興奮，積極性極高。因此，在一些音樂活動中我經常讓孩子唱著歌兒，離開座位，和自己的好朋友一起表演。如果有學生沒找到好朋友，就鼓勵其他同學主動去邀請他，培養他們團結友愛、互相幫助的好習慣。

總之，創設讓學生主動參與教學過程的氛圍，注重學生有效參與，讓學生自主地學習，不僅是小學音樂藝術教育目標的關鍵，也是優化音樂課堂教學的要求。教學中，只有不斷調動學生參與學習的積極性，提高學生主體參與程度，才能真正促進學生生動、活潑、積極、主動地發展，這就是我們音樂教學的最大成功。