對體育教育專業田徑課評價體系的探析

摘要： 本文采用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對我國體育院系體育專業田徑課教學評價體系進行現狀研究。從轉變教育思想觀念入手，揭示田徑課評價體系中存在的問題，并對其進行分析討論，對其今后發展提出可行性建議，為建立體育教育專業田徑課全面綜合的評價體系提供理論和實踐支持。

關鍵詞： 田徑 體育教育 評價體系

早在1985年5月中共中央就頒布了《中共中央關于教學體制改革的決定》，決定中提出：“教育管理部門要組織教育界、知識界和用人部門，定期對高等學校的辦學水平進行評估。”目前，教育評估已經取得了階段性進展和良好成果，許多高校通過評估取得了跨越式發展。教學質量評估是教學監督體系的主要組成部分之一，而評估方法的科學性、可靠性、可行性是進行教學評估和測量的根本保證。任何一個教育評估對象都由多因素組成，評估對其有引導性，因此，建立全面綜合客觀的評價指標體系首先要明確教學目標，《田徑運動》是體育院系體育教育專業本科教學中的主干課程之一，它也是學習其它各項運動技術與技能的基礎，在培養現代體育教育人才方面起著舉足輕重的作用，通過學習該課程，可以使學生在原有的基礎上，進一步加深對田徑運動的認識，掌握基本的田徑運動教學方法與手段，基本能適應中小學教學和訓練的需要，并能學會利用田徑運動手段來保持和提高身體健康水平，養成終身體育的習慣。另外，學習本課程，基本能勝任田徑運動會裁判工作，為普及和推廣體育文化做出貢獻。

1.目前我國大多數體育院校體育教育專業田徑課評價體系中存在的問題及對策分析

根據體育教育專業田徑課（選修）考試大綱，從上圖可以清楚地看出，目標一的完成主要通過教學評價體系指標中的一、二和三來完成 ，即通過理論考試、各項技術評定和達標及畢業論文來檢驗學生對田徑運動基本技術和理論的掌握情況。這一部分中理論考試占田徑運動總成績的40%左右，技術課考試占總成績的60%左右，畢業論文與學生畢業掛鉤。理論考試涵蓋了目前田徑運動普修課本的全部內容，技術課考試主要包括男、女100米、跨欄跑、跳遠、跳高、鉛球、鐵餅、標槍等七項。這些理論和項目從內容上看基本能夠滿足中小學田徑教學的需要。但是，田徑運動教學目標和評價體系中仍然存在一些問題和不足，主要有以下四個方面：

問題一：

教學目標三是能夠勝任基層田徑運動訓練工作，這一部分在評價體系中沒有體現，學生真正走上工作崗位后，主要憑著自己在業余訓練和教學課中的體會和大學期間學到的理論知識來進行基層田徑運動訓練。眾所周知，基層中小學田徑比賽很多，學生為了比賽、升學等需要各種參加田徑運動訓練。那么，如何使體育教育專業的大學生在走向工作崗位的時候就具有一定的訓練能力，筆者根據多年教學和訓練工作認為有如下幾個方法：

（1）在實際田徑運動教學中將訓練內容穿插在教學中，增加學生觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力；

（2）與附屬體校和訓練單位掛鉤，組織學生觀摩、與教練員座談學習，或者讓學生通過半年左右時間的跟隨教練實習和訓練，使學生在專業訓練隊伍里面提高；

（3）學生在教學課中訓練部分的表現及教練員的評價作為學生田徑課成績的一部分，以此督促學生主動學習。

問題二：

對于教學目標四能夠組織基層田徑運動會裁判工作，學生在這方面的知識能力積累主要靠大學期間理論課學習考試、自己參加田徑比賽的經驗來完成，很多學生在整個大學期間只有1-2次參加基層比賽裁判工作的機會，而大多數只是擔任裁判工作中的某個環節的任務，缺少對整個比賽裁判工作的熟悉和掌握。這一點也是我們在田徑教學和評價體系中容易忽略的。筆者認為可以通過如下幾方面改善：

（1）在教學中，每個項目的教學課考試可以帶領學生組織該項目比賽的活動，讓學生自己做自己的裁判，使每個學生都參與到比賽規程的制定和具體裁判中去，這樣既可以使學生基本掌握田徑運動常見項目的比賽組織工作和裁判方法，同時也可以增加教學考試的氣氛；

（2）系、學院、兄弟院校等單位的田徑比賽，從組織到進行，可以讓學生參與到全過程中，而不是僅局限于學生擔任志愿者或者個別自己熟悉項目的裁判工作；

（3）領隊裁判和教師對學生表現進行綜合評價，記入田徑成績。

問題三：

對于教學目標五田徑運動場地設計和管理能力方面，評價體系中主要通過理論考試來檢驗，因為實際需要，基層田徑運動場地和標準田徑運動場地往往有很多地方存在不同之處，比如跳遠場地助跑跑道的多少、起跳板與沙坑之間的距離等問題。田徑運動場地要適合實際教學和比賽的需要，學生在這方面往往缺少知識和經驗，針對這一情況，可以讓學生參與實際田徑比賽場地的設計和管理，這樣既給學校節省了人力物力，同時學生也可以通過實際參與增加這方面的知識和能力。另外，在教學中，教師要把每個項目的比賽場地知識穿插到教學當中去。可以把學生在參與過程的具體表現作為平時成績記入總成績。

問題四：

對于教學目標六增進健康、養成終身體育習慣，這一點往往被認為是學生的業余活動愛好而被忽視，在評價體系中幾乎沒有任何體現。進入21世紀后，群眾體育隨著經濟的快速發展而被越來越多的人重視和參與，發展體育運動、提高青少年身體健康和體質水平及培養他們終身體育的習慣已經成為體育工作者的主要任務之一。田徑運動中的走、跑、跳既可以作為健身方法，也可以是其它各項目健身的基礎，所以，通過田徑運動提高青少年健康水平，養成其終身體育的習慣非常重要。我們除了增加學生在這方面的知識積累外，更重要的是首先培養學生終身體育的習慣。身教重于言教，學生有了這樣的習慣，自然會在今后工作中影響和帶動更多的人參與健身。在教學課中讓學生通過田徑運動組織健身活動，也可以鼓勵學生到社區做健身指導的志愿者。教師可以通過理論考試，給學生在田徑運動健身教學課中的具體表現作評價。

2.結論和建議

2.1結論

2.1.1以田徑技術課考評技術的掌握情況為基準，用素質達標、技評合格計算成績，對于其他方面比較忽視，缺少對學生實踐能力提高的內容。考試方法單一。

2.1.2田徑運動訓練、裁判、健身方面缺少相應的教學和評價指標。

2.2建議

考核評價方法不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，而且要組織學生參與到田徑運動比賽、場地、訓練、健身等活動中去，對學生作出綜合的、全面的評價。

參考文獻：

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