論陽光體育運動與高校體育教師的角色轉換

摘要： 隨著陽光體育運動的不斷發展和深化，高校體育教師面臨著教育理念的變化。為此，高校體育教師要做好角色轉換，由傳授者變為參與者，由管理者變為組織者，由解惑者變為創新者，由控制者變為幫助者，由主導者變為引導者，由仲裁者變為促進者，由教書匠變為研究者，由實施者變為開發者，由執行者變為決策者。

關鍵詞： 陽光體育 體育教師 角色 定位

陽光體育運動的目的是“人人參與”、“個個爭優”，其特點多樣化、個性化、興趣化。這就要求高校的體育教師及時轉變教育觀念，改進教育、教學方法、更新知識結構，提高自身素質，以適應陽光體育運動的要求，更好地為教育、教學、科研服務。隨著陽光體育的深化，教育自主化、個性化的趨勢已經成為現代改革的主流。體育教學由以“教”為中心向以學生為中心轉移，教師與學生的地位在課堂教學中發生了明顯的變化。因此高校體育教師應該重新審視和重新定位自己的角色。

1.陽光體育運動中高校教師面臨的變化

1.1教育觀念的變化

陽光體育運動的基本理念是樹立“以人為本”、“健康第一”思想。隨著陽光體育的深化，傳統的競技體育觀念、階段體育觀念、體質體育觀念已經不能適應與教育發展的需求。高校體育教師應促進大學體育生活化，滿足大學生的發展需求，重視學生的體育需要、娛樂，形成游戲的體育教育觀，重視體育的社會價值，形成社會關系和社會聯絡的體育教育觀。培養學生的體育需要、興趣和運動能力，重視學生個性發展，使他們養成終身體育鍛煉的習慣，為他們今后的個體發展提供有力的保證。

1.2教育目標的變化

傳統的體育課程目標是以總體目標代替具體目標，導致各級各類體育課程目標過于籠統，缺乏層次性。陽光體育下的教育目標是通過校園文化與體育文化的相互影響、滲透、促進而發展的，它以校園為時空，以學生為參與主體，以對抗和競賽為內容，以進步和友誼為目的，培養人坦誠、寬容、諒解、互愛等品質，使人在組織性、紀律性和集體觀等方面得到加強和提高。

1.3教學內容的變化

傳統的體育教學內容過分重視學科邏輯結構，忽視了大學生的認知水平與體育需求，忽視了學生的個性發展。陽光體育運動中，各高校體育教學內容在設置上由以學科為中心轉向以學生為中心。各學校完全可以以此為契機，構建適合本校特色的教材分類體系，涵蓋理論知識性，技能性、情感性、操作性等內容，并充分體現健身與文化相結合、科學性與可行性相結合、民族性與世界性相結合的特點。同時各高校體育選修課將會不斷增多，教師相對穩定的教學量將會減少。對教師來說，必須改變過去的知識面和專項能力單一的現象，掌握新知識、新技術，重新確定自己的教學崗位，要主動提出開課要求，并能開出具有特色的選修課。

1.4教學方法與手段的變化（權威型教學和民主型教學）

傳統的體育教學方法和手段過分注重運動技術，忽視了學生能力素質上的差異性，忽視了學生個體的發展。陽光體育運動要求教師在教學中尊重學生的個性選擇，尊重學生的興趣愛好與主動性；采用具有個性化，多樣化的教學手段，重視情感教學方法，力求實現因材施教；注重學生的參與度，培養學生的興趣與參與體育運動的熱情；廣泛應用現代化的體育教育技術，在增強學生的體育與健康意識的同時，進一步擴大體育教學的開放程度。

1.5體育評價的變化

傳統的體育評價內容單一、考核內容與新課程目標脫節，強調對學生體能、技能的評定，忽視了對學生學習態度、習慣養成、情感、合作、適應等方面的評價，違背了“健康第一”的指導思想。陽光體育運動注重鍛煉的過程和參與精神，放寬了鍛煉結果的評價，主要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域進行評價。評價內容由單一內容評價向綜合化和個性化轉變，側重于運動技能的評價，同時兼顧體能、體育知識、學習態度、情緒表現和合作意識等領域的評價，從而達到了客觀評價與主觀評價相結合，終結評價與過程評價相結合的目的。

2.陽光體育運動中高校體育教師的角色轉換

2.1知識傳授者向參與者、學習者轉換

隨著現代科技的發展，現代體育信息來源渠道越來越廣，網絡、電視等都可以傳播體育信息、知識，體育教師不再是體育知識、技能的唯一傳播者。傳統的教學強調的是“統一”，而陽光體育運動強調的是根據每個學生的智力特點、學習類型和學習方法進行真正意義上的“因材施教”，給予學生充分的自主和自由學習空間。隨著學生學習途徑的日益多樣化，學生的知識也更廣泛，如果教師不注意補充新的知識，就無法給學生以正確的指導。陽光體育要求教師和學生共同探求新知識，教師和學生都是運動的有機構成部分、運動的創造者、運動的主體。因此陽光體育運動中教師必須不斷學習，不斷參與，提高自身的素質，加強對現代教育技術的運用，使教學效果得到提高。

2.2單一的教書匠向課程開發、實施和評價的角色轉變

陽光體育倡導民主、科學、開放的課程理念。國家放開對體育課程和教材統一管理的硬性規定，代之以國家制定和頒布高校體育與健康課程指導綱要，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，給地方和學校留有相當大的選擇余地和發展空間。同時也對教師提出了新的要求，教師不再是教書匠，而成為課程的開發和評價者。這就要求教師加強科研能力，提高和增強課程開發能力，要根據學校的現狀、學生的身心特點和自身特長或優勢，進行課程改編、課程整合、課程創新、課程延伸，更好更全面地發揮自身的創造性。

2.3由管理者向教學關系的協調者轉變

傳統教學中的師道尊嚴在體育教學中普遍存在，體育教師作為體育運動的主宰，是體育運動的管理者。這種傳統的師生關系阻礙了教學內容的有效傳遞和反饋。陽光體育運動要求高校體育教師要從教育民主化和個性化的角度出發，以學生發展為本，建立和諧的師生關系。教師可以通過民主教學來調節師生關系、學生之間的關系，讓學生之間既有競爭又有協作，師生之間在平等的基礎上進行傳授和學習，形成多邊互動教學方式，這樣既有利于信息傳遞，又能提高教學質量，還能夠創造良好的課堂氣氛、愉快的學習環境，培養學生團結、協作的競賽精神。

2.4從技能傳授向培養學生體育意識和能力方向轉變

傳統的體育教學重視技能傳授，忽視學生體育意識和能力的培養，這種教學觀念已經不能適應時代的發展。陽光體育要求高校教師在傳授技能的同時，更應注重學生實踐能力、應用能力和創新能力的培養，使學生在運動中提高自己的運動意識和能力，從而養成堅持體育鍛煉的習慣。要培養學生的體育意識和能力，教師必須轉變教育觀念，堅持“健康第一”的指導思想，重視激發和保持學生的運動興趣，關注學生主體地位的確立，注意學生各種能力的培養。

3.結束語

陽光體育運動的提出，要求教師轉換角色，在積極改革、不斷創新、力求變化的同時注重體育文化的傳播，增強學生的體育意識，使學生走向陽光、走向自然，讓學生在走出校門后仍然能夠堅持體育鍛煉，達到促進學生身心健康全面發展的目的。胡錦濤同志說：“一個國家、一個民族的希望在教育，教育的希望在教師。”要辦好教育，首先要有一支事業心強、業務水平高的師資隊伍。特別是當前實施的陽光體育運動對每一位高校體育教師既是一種挑戰，更是一種機遇。因此，高校體育教師要努力轉變教育觀念，擺正自己在教學中的位置，不斷提高自身素質，勇于創新，勇于開拓，與學生建立平等、和諧的關系，更好地適應高校體育改革和發展的需要。

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