《清澈的湖水》教學案例

一、教材分析

《清澈的湖水》所描述的景色美與小潔行為美的和諧是本文的主題，小潔所握的面包紙則是本文的線索，第三、四、五自然段是文章重點，小潔與扔香蕉皮的小孩行為對比、湖面變化是文章的含蓄表現手法。通過抓重點、分析對比、明確線索、攻關鍵，就達到了理解課文的目的。在教學中可利用插圖幫助學生理解課文，也可利用插圖幫助練習朗讀。同時引導學生在生活實踐中要保護環境、熱愛自然。

在教學過程中，通過朗讀表現出文章的起伏變化，感受人物內心的前后不同，這是本文朗讀的重點和難點。在教學中朗讀感悟訓練要有梯度，不同的環節要有各自的側重點。

二、教學過程

（一）自讀課文，了解故事。

了解故事應從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點釋讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解、感悟、體驗。

（片斷一）：教學開始，我和孩子們一同跟隨小潔欣賞著美麗的景色：藍天白云、碧水青山，清澈的湖水，映照出變幻的山巒……突然一個小朋友舉起小手說：“老師我知道了，小潔就是被這美麗的景色吸引了，她不想破壞這美麗的景色，所以她手里緊緊地攥著面包紙。”我不禁大加贊賞。

（二）誦讀課文，感悟美景。

學生在誦讀課文時對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗。”我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等，這些問題把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

（片斷二）：師：“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”你是怎么理解的？

生：因為湖水很清澈，藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

生：因為周圍的景色太美了，小潔覺得自己在夢里一樣。

（三）品讀課文，欣賞美景。

學生在初讀課文時，對內容的感悟、對情感的共鳴、對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到教學的最佳目標。這時，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、課本、學生之間的紐帶。

（片斷三）：當讀到“一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”這句話時，學生的理解也不相同。

生：小魚跳出水面是為了感謝小潔沒有把面包紙丟在水里，所以它跳出來為小潔表演。

生說：景色多美啊，小魚非常開心，所以跳出水面，給游人表演。

（四）讀評課文，發現美景。

學生讀不出情感往往是因為忽略了評價的作用。評價就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒，是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與課本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。

（片斷四）：出示句子：“小潔回過頭來不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”這句話中企盼是盼望的意思，小朋友們你們想想，小潔在企盼什么呢？

生：小潔是在企盼湖水變成原來那樣美。

生：小潔不僅企盼湖水慢慢變美，還企盼游人別扔垃圾。

生：小潔是在企盼銀白色的小魚再次為她表演。

生：小潔是在企盼人們不要污染美麗的景色該有多好啊！

生：小潔企盼湖水里的香蕉皮能夠消失。”

生：小潔是在企盼世界上永遠沒有垃圾，世界上的人們永遠不丟垃圾，不要破壞美的景色。

生：不僅僅是湖水。”

（片斷五）：課文結尾寫到：小潔跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。師問：孩子們，小潔為什么眼睛一亮?

生：她看到了一個垃圾桶，她就跑過去，把面包紙放進垃圾桶里。

生：她四處張望，突然眼睛一亮，發現了公園的草地上有一張廢紙，她馬上跑過去把撿起來。（一石激起千層浪，其他學生紛紛舉手。）

生：她眼睛一亮，看見剛才扔香蕉皮的小男孩，飛快地跑過去告訴他不要亂扔垃圾。

生：她看見一個叔叔在釣魚，釣到了一條銀白色的小魚。她上前告訴叔叔，請不要釣魚。

生：她看見有人扔垃圾，上前阻止他。

生：她看到一個小朋友把垃圾丟到果皮箱里，上前說：你真棒。

（五）延伸文本，提升價值。

語文教學應緊密聯系生活實際，聯系學生的經驗世界和想象世界，努力構建開放而又有活力的語文課堂。學生是認知的主體，這是一篇極具教育性的文章，就應向課外拓展、向生活開放，我在課堂將近尾聲時讓學生說一說身邊的環境，比如教室、校園、我們的村子、城市的環境，然后提出我們要為身邊的環境做些什么，并在班里開展“彎彎腰，拾起一片紙”活動。從而培養學生的參與意識和實踐能力。

三、教后反思

1.培養學生的創新精神與實踐能力

教師，作為課堂教學的組織者、學生學習的引導者和幫助者及學生發展的促進者，應該以學生為主體，適時地對學生點撥、幫助，激發學生的興趣，引導學生科學地思維、想像和創新，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

本節課教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、對話、質疑。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟：小潔企盼什么？她眼睛一亮，發現了什么？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的從課文的字里行間與插圖去尋找答案，有的從扔香蕉皮前后比較尋求答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

2.開放式教學思想的體現

新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。備課時，我想小潔眼睛一亮，就是發現了果皮箱，但沒想到學生的答案“五花八門”。讓我看到了學生的世界充滿無限想象力，思維的發散性很強，并富有開拓性。對于每個學生創新卻合理的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，應讓學生充分地張揚個性，享受獲得成功的喜悅。同時，多元化的教學評價，對學生的和諧發展影響巨大。

3.重視能力和習慣的培養

教師要善于從細微處、平淡中培養學生良好的讀書習慣和創新意識。我根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程——即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

當然在教育過程中還存在一些不足，如對學生反饋的一些信息并沒有及時捕捉到，因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數學生的學習，等等。總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究、去實踐。