初中歷史課如何充分使用插圖進(jìn)行教學(xué)

摘要： 初中歷史應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。初中學(xué)生的特點是形象思維較強(qiáng)，抽象思維較弱。因此，在初中歷史課上教師可大量使用插圖，提高初中歷史課的課堂效果。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué) 插圖

初中學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，但是具備一定的形象思維能力。而歷史恰恰是一門抽象性非常強(qiáng)的課程，因此，要想讓初中學(xué)生學(xué)好歷史，就必須增強(qiáng)歷史的直觀性教育。歷史插圖作為一種直觀教材，是初中課本中的有機(jī)組成部分。雖然它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是卻有著不容忽視的作用。

1.討論歷史插圖的作用

在初中歷史教科書中，歷史插圖的作用非常明顯。歷史插圖能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。①坐在步輦上的人是誰？②為什么唐太宗要接見吐蕃的使者？③從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實？試舉例說明。又如，以1927年德國漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。設(shè)計以下問題來啟發(fā)學(xué)生：①山下這批人的情形是什么意思？②危崖上那些人悠閑自在地宴會又是什么意思？③這幅漫畫影射什么？它跟德國成為歐洲戰(zhàn)爭策源地有什么關(guān)系？

2.辨別并分析插圖

不同的插圖具備不的特點，因此，對插圖的辨別是學(xué)習(xí)歷史知識的一個重要的方式。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具”就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過；四要判定其所具有的意義。現(xiàn)以“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”為例予以說明。①二者區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾；山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現(xiàn)代人差別不大。②說明形成過程：因為人是從古猿進(jìn)化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠(yuǎn)，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著更多相近的地方。另有一些歷史插圖，則應(yīng)通過結(jié)構(gòu)的分析，來弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認(rèn)識這類插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時應(yīng)說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關(guān)系；③是怎樣形成或產(chǎn)生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么問題。

3.增加插圖的知識面

初中歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達(dá)到理解課文記述要求的，這就需要擴(kuò)展介紹一些有關(guān)知識，增強(qiáng)觀察的深刻性、有效性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認(rèn)識這類插圖時，要圍繞畫面的內(nèi)容，說明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等。現(xiàn)以“清明上河圖”為例說明：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當(dāng)時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。可以借助人物插圖的肖像和神態(tài)，補(bǔ)充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說畫面人物儀表嚴(yán)肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子；再說他從小酷愛軍事游戲，經(jīng)常與外國僑民往來，受到西歐人的影響。還可介紹，他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英、荷等國家考察學(xué)習(xí)；對待反對他的人殘酷無情，皇太子阿列克塞反對他的改革，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠(yuǎn)見卓識、做事果斷的俄國沙皇。

4.引導(dǎo)學(xué)生分析插圖

教師不僅要在上課時分析插圖，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析插圖，讓學(xué)生明白插圖所要表達(dá)的意思，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對歷史知識的理解。

如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想象圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見。”另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。通過聯(lián)想可以開拓學(xué)生的視野，提高其想象力。

歷史上頗多難解之謎，有時教師可以借助插圖提出問題，讓學(xué)生以后自己去尋求答案。如《金字塔和獅身人面像》，可提出以下問題：①四千六百多年前埃及人建造金字塔，巨大的石頭重達(dá)五噸，當(dāng)時又沒有起重機(jī)、汽車等機(jī)械，你認(rèn)為他們究竟使用什么工具來進(jìn)行搬運(yùn)？②修建金字塔時，沒有水平儀，沒有動力裝置，沒有現(xiàn)代化測量手段，如何勘測并平整出五萬二千九百平方米的塔基？

教師還可以自繪圖畫或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料圖片。我曾向?qū)W生提供《世界文明古國》這幅畫，上面確切標(biāo)有各國國名、各大河流，上面還標(biāo)有世界四大文明古國的名稱、發(fā)源的大河流域、地理位置等內(nèi)容，學(xué)生可以一目了然。講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)遼、宋、夏、金、元的歷史，可以繪制一幅五朝遷變圖解，把學(xué)生學(xué)到的頭緒較多的知識予以綜合，使之系統(tǒng)化。

總之，插圖教學(xué)對于初中學(xué)生來說，是一種切實可行的教學(xué)模式，它可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。它具有形象性、啟迪性、條理性等優(yōu)勢，充分達(dá)到歷史現(xiàn)象的再創(chuàng)造境界，能提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、分析綜合能力，所以在初中歷史課堂上一定要盡量使用插圖教學(xué)，這樣可以提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。