對初中歷史中軍事史教學的探討

摘要： 初中歷史中軍事史占有很重要的地位，學好軍事史有利于學生掌握歷史發展的規律，提高對中華民族、對中國歷史的認識。本文通過對中國古代軍事史教育教學的分析，得出了學好軍事史對學生的有益之處。

關鍵詞： 初中歷史 軍事史 教學

在中國漫長的歷史長河中，隨著政權更迭以及歷朝歷代農民起義的軍事斗爭，軍事史成為中國歷史的一個重要組成部分。特別對于初中歷史來說，講好軍事史起著至關重要的作用。因此，本人認為要講好初中軍事史一定要注意以下幾個問題。

1.學習軍事知識，掌握發展規律

學生平時所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在歷史教學過程中，應抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統化，并揭示其發展的規律。

一個國家往往把自己國家最先進的技術運用到軍事上，所以，軍事技術往往體現了一個國家的生產力。如第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發展的高峰”中指出，宋元時期火藥已經在在軍事上得到了廣泛的使用，并出現了大量的火藥武器，這說明中國當時的生產力已經達到一個非常發達的水平了。

在此基礎上，教師也可對中國古代的兵器發展史作一簡單總結回顧：夏朝使用銅兵器，商朝使用青銅兵器，春秋時期出現鐵制兵器，東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器，三國時出現戰艦，唐朝開始使用火藥武器、火箭，到宋元時期出現突火槍和銅火銃。在此基礎上，可引導學生分析其發展線索：中國古代的兵器經歷了一個由冷兵器到火器的發展過程，冷兵器階段經歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。同時可揭示其發展規律：中國古代兵器的產生、發展和變化是伴隨著中國古代的生產工具的發展變化而進行的，軍事技術和生產技術一樣，是社會生產力發展的標志。

2.深度挖掘中國古代軍事史中思想精華

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統美德，教師應能挖掘出其中的思想精華，以此對學生進行思想品德教育。

2.1教師在講授中要體現中國古代軍事史舉足輕重的地位

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發明者、使用者，我國有漫長而復雜的戰爭歷史，在戰爭中涌現出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，中華民族是世界上兵書產生最早、數量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書中飽含著豐富的樸素的軍事辯證法思想。

在講授宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發明及其對近代資產階級革命所起的作用和影響。具體教學過程中，教師可結合教材有關火藥的傳播的內容，進一步向學生指出，公元1世紀，歐洲人就在阿拉伯人的著作中學到我國的火藥技術，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國家的戰爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開始了火藥武器的制造與使用，由此揭開了近代軍事技術革命的序幕。馬克思曾經從人類社會發展的角度，指出了中國發明的火藥在歐洲封建社會滅亡過程中的巨大作用。

在介紹《孫子兵法》這部兵書時，教材僅僅指出該書“系統地敘述了戰略戰術的原則，提出集中兵力打敗敵人的重要性，強調作戰時要對敵我雙方的情況作周密的調查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內容的基礎上，進一步指出，該兵書所提出的政略和戰略相結合、政治重于軍事、奇正相生、虛實結合、沖虛備實等戰略戰術原則，不僅成為中國歷代兵書的依據，而且影響波及國外。早在唐代中期，日本就把此書帶回國內，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱之為“將相秘本”、“東方兵學柱石”。據說，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風”等詞語寫在軍旗上。日俄海戰時，日海軍大將東鄉也運用了它的以逸待勞的作戰原則。10世紀《孫子兵法》傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產階級軍事理論的一個思想源泉。據說，發動一戰的德國皇帝在失敗后讀了此書，不禁發出“可惜二十年前沒有看到這本書”的嘆息。直到現在，西方的一些軍事著作還經常引用此書，它的不朽價值是世界所公認的。據說海灣戰爭中，美國軍隊中每人都有一本英譯本的《孫子兵法》。

2.2教師在講解過程中應注重情感的調動

教師在講授軍事人物時，應飽含情感地對他們的生平作較為具體的講述，即使對他們的一言一行也要作重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰”時，教師不僅要講清衛青、霍去病大敗匈奴、建功立業的歷史知識，還應介紹少年將領霍去病“匈奴未滅，何以為家”的因公而忘私的品德。

2.3教師在講解過程中應注意對事件本質的挖掘

教學過程中，教師要注意揭示農民戰爭爆發的共同原因及其規律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償地占有勞動人民的剩余勞動，而且有時侵吞他們的必要勞動成果，使他們無法生活下去，以至于社會再生產無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節制其剝削欲，保證社會生產正常進行。教師可以秦末農民起義為例，加以進一步說明。

例如，秦朝統一六國以后，曾為社會生產力的發展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生產受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致陳勝、吳廣的起義。農民起義推翻了秦王朝的統治，結束了秦朝的暴政，為社會生產力的發展開辟了道路。

3.分析戰爭性質，提高學生分析問題的能力

在講授戰爭史的過程中，教師要引導學生區分不同的戰爭有不同的性質，不能一概而論。如：明朝戚繼光抗倭的戰爭是抵御外來侵略的戰爭，屬于正義戰爭；隋煬帝發動的三次對高麗的戰爭是封建統治階級發動的對外侵略的戰爭，屬于非正義戰爭。戰爭性質的區分主要依據對戰爭的目的和戰爭所起的歷史作用諸方面的分析。如：戰國前期和中期，秦國和其他國家交戰，主要目的是要霸占他國的領土和人口，是爭霸戰爭、掠奪戰爭，因此具有非正義性。戰國后期，秦國進行了商鞅變法，力量逐漸強大，這一時期統一成為歷史發展的趨勢，秦國實行并吞六國的統一戰爭，是順應歷史發展規律，為祖國的統一和民族經濟的發展作出了重要貢獻。

總之，通過對軍事史的學習與分析，學生形成了分析問題的能力，同時，在學習軍事史的過程中，學生思想也得到了升華。