地理教學中如何實施創新教育

創新教育取決于教育的創新。要有效實施創新教育，必須涉及理論到實踐的變革。在以創新精神和實踐能力為重點的地理教學過程中，應該把研究重心從“如何教好”轉移到“怎樣學好”上來，因此，在培養學生創新意識和創新能力方面，應從以下幾方面著手：

一、充分發揚教學民主的原則，創設“以民主與和諧為真諦”的教學環境

教師必須營造一個民主、平等、和諧的雙向交流的教學民主氛圍，才能鼓勵學生發揮他們獨特的見解，甚至于產生可貴的創新思維的火花。我國傳統教育思想中，“師道尊嚴”的觀念在一定程度上阻礙了學生創新精神的發展，要提倡“教學相長”、“弟子不必不如師”的觀念，創造民主與和諧的課堂教學環境。這樣學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，表達自己的思想、認識和情感，不怕出錯和失敗，積極主動參與學習過程，就能夠積極探索和思考，逐步形成一種以創新的精神來看待問題、思考問題和獲得知識、應用知識的能力。有了這樣的教學環境，更有助于以下內容的開展。

二、培養以創新精神為核心的課堂教學目標

中學地理教學要培養學生的創新精神，就要改變過去傳統的“知識為核心”的課堂教學目標，構建以創新精神為核心的新型目標。

首先，教師在確定課堂教學目標時，要有培養學生創新精神的主導意識，因為意識是行為的先導。教師有了培養學生的創新意識的主導意識，就能自覺地做到圍繞“培養創新精神”這個核心來確定教學目標。

其次，教師要明確“培養創新精神”是以基礎知識、基本能力、基本觀念等為基礎的。要轉變以知識為核心的觀念，不是不要基礎知識，而是要求教師正確處理基礎知識與能力、觀念、創新精神的關系；要求教師在使學生獲得知識的同時，更加重視學生能力、態度、創新精神的培養；要求教師以培養創新精神為指導，認真鉆研大綱和教材，理清教材的知識目標、能力目標、德育目標，并有意識地強化能力目標的創新精神。

如在學習“大陸漂移學說”時，筆者在分析教材的基礎上，構建教學目標時，首先思考的是：這一課的核心教學目標，不是使學生掌握“大陸漂移學說”，而是在使學生“經歷”與魏格納相同的探索實踐中，“摩擦”出“大陸漂移”的火花，培養學生敢于探索和創新的精神，應當以這一核心指導和統帥其他教學目標，指導和統帥教學過程和教學活動，使學生的探索創新精神得以培養。

三、教學內容要多選擇以學生社會生活實踐為基礎的

當前，地理教學仍存在遠離學生社會生活實踐的傾向，教師教學局限于課本理論，設計教學時，其精力主要放在如何深入課本，很難做到科學地設計教學內容，更談不上根據培養創新精神的需要，科學地選擇教材內容。我們應該重建“教材觀念”。

如高中地理“城市化過程中產生的環境問題及解決途徑”一節中，在學生了解城市化過程中產生的各種問題如城市環境污染后，結合長葛環境現實，討論如何分析解決這些污染問題，再結合伊拉克戰爭，分析討論戰爭因素給城市環境帶來哪些后果。

同時教師應鼓勵學生進行社會實踐活動，理論聯系實際，檢驗課本知識，盡可能讓學生多接觸新事物，發現新問題，促成學生創新思維得到發展。如組織學生進行天文觀測、氣象觀測，組織學生調查當地土地、人口、水資源，以及農業結構、工業布局、城市建設、環境污染等，然后寫出調查報告，最后進行分析討論，針對當前城市環境污染狀況進行調查，寫出小論文。這樣的地理實踐活動，既深化了課堂教學內容，又激發了學生的學習興趣，使學生學會了思考，培養了學生的創新潛能。

四、精心設計以“使學生學會學習和創造”為中心的教學方法

我國著名教育家葉圣陶先生提出了“教是為了達到不教”的精辟名言，地理課的教法設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心。對于某個教學內容，教師應注重思考：學生會怎樣對待這一內容？他們能感興趣嗎？他們會發現什么樣的問題？怎樣做他們才會發現更多問題？……總之，要使教師“教”的活動始終為學生“學”的活動服務，使學生學會發現問題，敢于和善于發現問題。

五、組織“學生提出問題和解決問題為靈魂”的激學活動

問題是思維存在的根據，在教學中通過創設問題情景，使學生在發現問題—提出問題—分析問題—解決問題一發現新問題的過程中，發展創新思維，激發創新能力。新教材中涉及許多新的科研成果和目前尚未有定論的地理現象和理論，教學中要牢牢抓住這些問題，從而引發創新的“火花”。如教材中涉及的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前可讓學生收集材料，課上進行討論或辯論。對于“全球變暖”產生原因，有的學生認為是人類活動引起的CO2增多，溫室效應加劇的結果；有的學生認為是地球氣候周期變動所致。對于全球變暖產生后果，有的學生提出：帶來海平面上升，沿海低地城市被淹沒等一系列生態環境問題；有學生認為：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得到生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍；也有學生認為：高寒地區變暖，溫帶變得干旱……

對教材已有定論者，可采取逆向思維和分散思維，激發學生質疑，如假設地球自東向西自轉則地球上洋流、河流、植被、氣候、自然帶將怎樣變化？假如沒有喜馬拉雅山，我國氣候將怎樣變化？假如地球石油枯竭，社會怎樣發展？事實證明，逆向和分散思維，有利于培養學生創新精神和能力。

六、實施以激勵為目的的學習評價方法

評價具有檢測和激勵等功能，學習評價是課堂教學的重要組成部分。多表揚、鼓勵，少批評，適時評價，可以把握學生課堂學習狀態，從而提高教學效果。教師的信賴、期待、鼓勵、賞識，對于樹立學生自信心，調動學習的積極性，培養學生的創新精神和創新能力效果顯著。

在地理教學中，要培養學生的創新精神，就要認真研究學習評價策略，實施以激勵為主要目的的學習評價。要充分尊重學生，保護學生的自尊心，保護學生的積極性。對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且要鼓勵學生善于和敢于提出問題；對離題的學生，應適當引導，不能生硬打斷；對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特見解的要大加鼓勵，錯誤的不要直接否定，更不能體罰，要在肯定學生已經自己積極思考的前提下，引導他們再仔細想，或聽別人的意見；對主動提出問題和回答問題的學生，教師要鼓勵表揚他們大膽發言，不斷培養他們的自信心和主動學習能力。

總而言之，在地理課堂教學改革中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使課堂成為實施創新教育的廣闊天地和肥沃土壤。