重視實驗教學，培養學生創造性思維能力

中學化學教學中，從化學學科特征到化學實驗本身都能找到創新教育的題材，在化學科學研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發現。近幾年來，高考化學試題除了相當重視“化學與社會”的結合，“化學實驗方案的設計”也已成為出題的熱點。它強調了對學生的綜合能力、創新能力和實踐能力的的考查。如2001年上海高考26題，該題要求用實驗確定某酸HA是弱電解質。根據兩位學生的實驗方案解釋其原理，并對他們的方案作出評價，再由考生提出一個合理而比較容易進行的方案。該題既有強弱電解質、鹽類水解等基礎知識的考查，同時又著重考查了考生的周密的審題能力、知識的遷移能力、對比觀察能力及創新能力。它是對學生各項能力的綜合測試，考生解此題時不是想不到就是想不周到，得分率很低?？梢?，在高考命題從知識立意轉向能力立意的形勢下，要求我們在平時的教學中應充分利用化學實驗陣地，全面培養學生的創新思維能力和創新設計能力。

一、在實驗設計重視探索性，激發學生的創新欲望

化學是一門實驗科學。特別在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力，具有重要意義。設計性和探索性實驗在激發學生的創新欲望，培養他們的創新意識和創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗無法取代的。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習稀硝酸與銅反應的實驗時，由于瓶中有空氣的存在，很難觀察到NO的真實面目——無色。可以要求學生根據如何防止NO與氧氣接觸這一思路，自己設計一套稀硝酸與銅反應的實驗裝置，要求能觀察到無色的NO。這樣就迫使學生去發現問題，去設計實驗，去創新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優缺點等。采用多種方法，如選擇優秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創新，調動學生創新的積極性和主動性。

二、重視演示實驗教學，培養學生思維的創造性

1. 培養創新能力的關鍵是培養創造性思維。在教學中培養學生的創造性思維特別要注意培養學生敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產物？然后補充乙烯和溴的四氯化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養創造性思維的良好開端。

2. 創造性思維具有靈活性的特點。在教學中培養學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻、更準確，培養學生分析問題和應用已有知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al (SO ) 溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結果。（1）把少量Al (SO ) 溶液滴入到NaOH溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al (SO ) 溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al（OH） 的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續把Al (SO ) 溶液滴入NaOH溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎？在（2）中繼續把NaOH溶液滴入到Al (SO ) 溶液里，又有什么現象？白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。

3. 創造性思維還具有敏捷性的特點。思維的敏捷性是指具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地抓住事物或現象的本質。在化學教學中培養學生思維的敏捷性，可使學生深刻認識化學規律和現象，縮短掌握概念、規律的時間，能把深奧的道理淺顯化，同時表達出來。

三、盡量放手讓學生自己完成實驗，給學生提供動手機會，培養學生創造性心理品質

實踐出真知，唯有實踐，才有創造。在化學教學中應鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯系實際，使學生在掌握現成知識的同時，會努力去發現新的知識；在了解現成結論的同時，會設法突破現成結論。

本人認為：在實驗教學中，應該盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給予必要的指導，而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創造力的發揮。對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，只要實驗條件允許，就不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實踐中求真知、求發展。實踐是創造的基礎和源泉，學生在實驗中獲得的知識和經驗要比教師的講授深刻得多。

教師可適當增加實驗內容，通過實驗培養學生的好奇心和求知欲，以及不迷信書本、不迷信已有結論、勇于尋根問底的探索精神。如乙醛與新制Cu（OH） 的反應，除按課本完成實驗外，可增加了一個對比實驗，即CuSO 溶液過量，NaOH溶液不足時生成的Cu（OH） 懸濁液再與乙醛反應。又如乙醛的銀鏡反應實驗，我要求學生做三個對比實驗，并分析和比較實驗結果。

實驗一：按課本要求實驗；

實驗二：用甲醛代替乙醛進行實驗；

實驗三：制取銀氨溶液時，加入過量的氨水，再用乙醛進行銀鏡反應。

通過對實驗的分析、比較，學生會更深刻地理解教材的結論，并對不太嚴密的結論提出自己的修正意見。這對于培養學生的不盲從、獨立的思維品質是有益的。教師還應適當開展課外實驗活動，為學生的創造活動提供方便條件。比如設計性或探索性實驗，可安排適當的時間讓學生在實驗室親自做一做，檢驗創造的成果。這對于開發學生的創造潛能、培養學生的創新能力無疑是有利的。

總之，創新是時代的要求。不創新，科學技術就不能發展；不創新，社會就不能進步；不創新，國家就沒有前途。缺乏創新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。培養學生的創造能力應該成為教學的主旋律，而通過實驗培養學生創新思維和能力是較為有效的方法。

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