優化化學課堂教學 提高課堂教學效率

隨著新課程標準的不斷深化，那種依靠增加課時、搶占時間來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。要想減輕學生的課業負擔，提高教學質量，就必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。具體可以從以下幾個方面論述。

一、教學目標優化

教師組織一堂課，首先要根據課程標準、教材和學生實際，確定教學目標和任務。教學目標和任務是教學的綱，一要具體明確，二要全面恰當，明確在知識技能方面哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課有主要的一兩項目的，如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務及能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要。切不可隨意把知識拓寬和加深，防止出現教學上的盲目性和隨意性，造成學生重難點不分，給學習新知識造成一定的壓力，打擊學生的學習積極性。

二、教學知識優化

現行的化學教材是面向全國的。它只是根據新課程標準提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習課程標準，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。例如在序言教學中，教師就要對演示實驗把好關，教會學生觀察現象的方法，并記住像鎂帶燃燒的現象、銅綠受熱分解的現象，為后面的學習奠定堅實的基礎。也就是說教師要根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段），以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面，從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面，學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，不能含糊不清；重點技能要讓學生熟練掌握。要形成一個主次分明、詳略得當、前后照應、有張有弛的知識結構。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師規范的語言、準確的表達能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可、實驗結論似是而非等，將會造成學生壞的學習習慣的形成，諸如對知識不求甚解、答題不嚴密等。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還必須一改過去死板教條的講解，要求既精練、豐富、生動、活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發學生學習興趣，充分提高課堂效率。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化、條理化、能夠體現出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用，一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目及圖表等要清楚，字跡要工整、規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

三、教學方法優化

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。

化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多而亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在學習動機，只是看看熱鬧，也不曉得應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解、澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？為后面學習物理化學變化打下基礎。并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加上化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質、變化的條件，以及反應后的產物。要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質以后，要給學生點明學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序，就便于聯想和回憶；當學習氫氣的化學性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性質來學習、記憶。

四、實驗教學優化

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學。教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。