新課標下實施“情境探究教學”的體會與總結

摘要： 本文著重闡述了筆者在實施情境探究教學中的一些嘗試和體會，希望能對目前全面實施的課堂探究教學起到一點積極的作用，同時也可作為筆者在今后教學工作繼續努力的方向。

關鍵詞： 化學課堂教學 情境探究教學 學習情境 創設情境

新《化學課程標準》中指出：教學要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性；教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展。創設學習情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。

一、如何處理好教師在情境探究教學中的作用

1.情境探究教學，可以描繪成一種教師與學生、學生與學生共同發現問題、研究問題和解決問題的學習活動。

進行情境探究教學就一定要把教給學生科學思想方法、思維方式放在比教給學生形式化的科學知識更為重要的位置上。這種學習中教師與學生的行為關系如下：

教師引導 學生主動探究 教師引導

也就是說，情境探究教學并不能只是著眼于教師的活動，而應該是以學生學習能力形成和發展的基本規律為教學活動的根本出發點，著眼于教師和學生的雙向活動。教師的教只是為學生的學創造必要的外部條件，幫助學生更有效地學習。學生是學習的主體，教師的活動必然要服從于學生的學習活動，而教和學的目的都是為了促進學生學習能力的不斷形成和發展。

2.要明確學生是探究學習的主體。

教師的引導要做到“深淺”適宜，“深”會包辦代替，降低學生創新思維的價值；“淺”則學生茫然不知所向。正可謂：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”另外，教師還要以和學生平等的心態積極參與探究活動。在探究過程中，教師應盡可能讓學生自己提出問題、制定計劃、進行實驗、收集數據，得出探究的結果；在學生難以自己進行的環節，教師應根據探究的內容和當時的情境給學生搭臺階、幫助學生跨溝坎。當然，教師的幫助程度越大，就意味著學生自主探究的程度越小。教師根據創設教學情境提出探究的問題，固然問題的質量高，能把握探究的重點，節約課堂教學時間，提高課堂效率，但是，選擇合適的教學情境，讓學生自己提出或確定探究問題，可以使學生在提出問題和解決問題的過程中體會到科學研究的基本思路，這對學生的能力培養將是永恒的。但選擇哪些學習情境要讓學生自己確定，提出問題一定要結合學生的認知水平。

二、如何把握好創設教學情境的最佳時機

創設教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。有些教師認為，把“正確答案”告訴學生，比讓他們“不滿足地”離開課堂要好一些。事實上這恰恰破壞了學生持續學習的動機。心理學家齊加尼克對此作了證實，他讓兩組被試做作業，讓其中一組做完，而讓另一組中途停止。過相同時間后，檢查其記憶，發現做完的這組被試記得少，而沒做完的那組被試記得多。因此，一個教師應該盡可能地在結束階段創設一些問題情境，讓學生帶著一些未解決的問題離開課堂。學完一個單元，也應帶著一些問題進入以后的學習單元，使他們的學習動機得以長期保持。

三、如何選擇恰當的教學情境呈現方式

1.要根據不同類型的教學內容選擇恰當的教學情境呈現形式。

如：元素化合物知識的教學采用實驗情境較好，而化學基礎概念和理論采用問題情境或化學史引入較好等。

2.實際教學中情境的設置大都采用問題情境的方式呈現。

一般說來，采用“問題情境”呈現的教學設計一般有如下步驟：

第一步：教師針對教學內容和目標要求，設計一系列相關問題，這些問題不是一般的判斷式問題，也不是課本知識可直接“按號入座式的問題”，而是既有一定思考性、綜合性，又與生產生活實際有關的問題。

第二步：學生針對這些問題邊看書，邊思考，并進行合理的猜測或假設。這期間可結合問題做桌上條件允許的實驗（這種情境可在實驗室中進行上課）來驗證自己的推理，或觀察教師在演示實驗中產生的現象、事實后進行分析思考。

第三步：師生互動，針對所提問題師生、生生之間展開討論，不斷補充和完善。

3.問題情境的設置要有合理的程序和階梯性。

要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習完成也分層次。例如：有的教師高一開始學習氧化還原反應時，就將氧化還原反應的所有概念一次灌輸給學生，這樣使得剛從初三升入高中的學生感到高中化學難學，從而失去學習化學的積極性。實際上，氧化還原反應的教學在中學化學教材中是分四個層次，由淺入深逐步完成學習的。第一個層次是初中化學從氧元素的得失認識氧化還原反應初級概念；第二層次是高一化學第一章從化合價變化角度和電子轉移角度理解氧化還原反應的特征和本質；第三層次是在高二化學第一章學習氧化還原反應方程式的配平，這是對氧化還原反應有關概念綜合運用；第四次層次是第三冊學習的“常見的氧化劑和還原劑”，是對氧化還原反應規律和概念的完善和總結。這四個層次，層層深入和推進，同樣要求教師在教學設計時要充分考慮學生知識水平，設計合理問題情境，真正讓知識的意義建構落到實處。

4.在創設化學實驗教學情境的過程中，教師還應處理好形式、手段與目的的關系。

形式和手段是要為目的服務的，因此，在化學實驗教學中，教師不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而應首先考慮如何有效地實現化學實驗教學目的。在此基礎上，再進一步設計采用何種形式和手段。

四、如何收集化學教學情境素材

化學教學中學習情境的創設，離不開一定的情境素材。因此，通過多種途徑收集素材，是創設化學教學情境的首要環節。

1.有關化學及其教學的雜志和書籍等是化學教學情境素材的基本來源。

《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》等雜志，都設有“化學與社會”、“教學研究”、“實驗研究”等欄目，這些欄目中的很多內容，都可作為創設化學教學情境的素材。除了期刊雜志以外，從有關化學及其教學的書籍中，也可以獲得化學教學情境素材。例如，廣西教育出版社出版的《走向科學的明天從書》，它不僅介紹了當代的科學知識以及相關的歷史背景、科學人物和科學方法，而且展望了科學的發展前景。其中涉及化學科學的共有6冊——《化學的明天》、《化學與營養保健》、《化學與能源》、《化學與環境》、《走向高分子時代》和《漫話國寶——稀土元素》。

2.互聯網是化學教學情境素材的重要來源。

從互聯網上獲取化學教學情境素材，是一種較為快捷有效的方式。隨著網絡資源的不斷發展和完善，互聯網越來越成為化學教學情境素材的重要來源。

3.熱愛化學教學，關注周圍生活世界中與化學有關的素材、事件等，做一個化學素材“收藏家”。

平時在電視、報紙上看到的與化學教學有關的素材要及時記錄或剪下來，日常生活中與化學有關的食品、用具等也要不斷積累。如一次性餐具、各種塑料制品、各種商品包裝袋、說明書、各種纖維制品、金屬和合金制品、礦石標本等等都是收集的對象。筆者平時在旅游參觀時拍攝和收集的許多礦石樣品圖片和標本，在上課時展示給學生看，學生都很感興趣。

五、實施化學情境探究教學時可能遇到的問題及對策

1.學生能否積極參與情境探究式課堂教學

目前課程改革雖然大力倡導探究式學習和研究性學習。但現在這批高中生基本是“灌輸式”和“應試教育”模式下“大考小考，周考月考”的產兒。進入高中，出現厭學情緒者較多，能否參與課堂探究，教師如何引導和改變學生的學習方式需要一個較為漫長的過程。這就需要教師在平時的教學中持之以恒，認真設計教學過程，創設能調動學生學習積極性的學習情境，讓學生不斷體驗到探究的樂趣，品嘗成功的滋味，只有這樣才能使學生逐步適應情境探究式教學。

在教學過程中發現，一開始學生對課堂實施探情境究式教學模式很不適應，感到無所適從。但是隨著教學的深入，他們立刻被這種新型的教學方式所吸引，他們對教師在課堂上設置的學習情境興趣越來越濃。學生適應得很快，到一個單元結束后，只有兩三個人一直感覺這種模式過于復雜，學習任務太重。其主要原因是，他們已經習慣于傳統的條條框框的系統性、條理性非常強的講授式教學方法。

2.如何處理好實施情境探究式教學與學生現有知識水平的關系

在教學過程中，教師要在不斷的教學實踐中把握情境設置的難易程度，使學生的探究水平逐步得以提高，遇到學生的現有水平無法解決的問題時，就需要教師改變教學情境的呈現方式，使問題化難為易、化繁為簡，或者給學生以理論指導和幫助。例如：學生在探究“氯氣和水反應的產物”時，推測出現了這樣的反應：Cl +2H O=2HCl+H O ，學生現有水平無法對其正確與否進行判斷，這就需要教師再設情境或者講解，促使學生探究活動的順利進行。

3.如何處理好實施情境探究式教學與課堂容量和時間的關系

在實際教學中，不需要也不可能把所有的教學內容都設計成情境探究式。探究式學習由于模擬了人類發現知識的原始過程，所以要耗費較多的時間，這對于我們在有限的時間內盡可能讓學生掌握必須的化學基礎知識是不利的。實施情境探究式教學的主要目的重在培養學生的探究能力，激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質。在課堂教學時間有限的情況下，哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，哪些內容教師直接講授，這個問題需要教師仔細斟酌。在開放的科學課堂上，學生有各種各樣的想法，甚至有許多不太正確的認識，在時間有限的情況下，如何來處理，這是很關鍵的問題。核心的思想是：教師要視教學內容的價值來區別對待。對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間進行探究，也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。如果是學生普遍存在的問題，而且是該學科學習中比較重要的內容，就更不應該放過這樣的教學時機。即使是不太重要的問題，但許多學生的興奮點都集中在上面，也要給學生機會去弄清楚，哪怕是利用研究性學習或課余的時間。尤其是當學生的探究活動沒有完成，大家仍在興致勃勃地研究問題，這個時候我們教師必須不要太多地考慮時間問題，要給學生足夠的空間繼續探究。

以上只是筆者在實施情境探究教學中的一些嘗試和體會，希望能對目前全面實施的課堂探究教學起到一點積極的作用，同時也可作為筆者在今后教學工作繼續努力的方向。

參考文獻：

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注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。”